Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Малинка»
п. Тарма
Принято:
на педагогическом совете
МКДОУ детский сад
«Малинка»
Протокол № _____________
от «_____» _______________
2023 год

Утверждено:
Заведующий МКДОУ детский
сад «Малинка»
______________/И.О. Фамилия
Приказ № ________________
от «_____» ________________
2023 год

Рабочая программа образования детей 2 – 7 лет
Разновозрастная группа

Составлена на основе Федеральной образовательной программы ДО

Составила: заведующий
МКДОУ детский сад «Малинка
Куприянова А.В.

Тарма, 2023г.

Содержание
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................3

1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................3
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы .................................................................................3
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................................4
1.4. Характеристика особенностей развития детей ..................................................................................5
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы ................................................................5
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ..........................................21
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...........................................................................................................22
2.1. Содержание образовательной деятельности ....................................................................................22
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений ..................................................................................................................199
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ...............234
2.3.1.

Формы работы с детьми ...........................................................................................................234

2.3.2. Средства реализации рабочей программы ..................................................................................234
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .................235
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся .............235
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................................236
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы ........................................236
3.2. Режим дня и сетка занятий ..............................................................................................................238
3.3. Особенности организации РППС ....................................................................................................241
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса .........................................242

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
и физическому.
В
качестве
МКДОУ
детский
сад
«Малинка»
реализует
примерную
общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» /
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Соответствует ФГОС ДО, 2014
г).
Рабочая программа образования разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959)
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874
4.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022
г. № 955
5.
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
7.
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8.
Устав учреждения, образовательная программа МКДОУ, программа воспитания
МКДОУ детского сада «Малинка».
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:

➢ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
➢ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
➢ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа, так же как и Федеральная программа, построена на следующих
принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).

1.4. Характеристика особенностей развития детей
2-3 лет
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.

Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
3-4 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы

детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения
к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
4-5 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от

100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду
с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей
четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности
и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма

общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
5-6 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,

переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и
оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
6-7 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.

В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.

Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы
К трем годам:
•
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

•
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
•
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
•
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
•
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
•
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
•
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
•
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
•
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
•
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
•
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
•
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
•
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;

• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

•

•

•
•
•

•
•

•

К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

•

•

•

•
•
•

ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

•
•

•

•

•

•
•
•

•

•

•

•

•

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

•

•

•

•
•

•

•

•
•

•

•

•
•
•

ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

К семи годам:
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

•

•

•
•

•
•
•

•

•
•
•
•
•

•

•

•

•

ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен

•

•

•

•

•

•
•

•

•

•

•

•

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена
на оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности

2-3 года
Образовательная
область

Задачи

Социально• поддерживать эмоциональнокоммуникативное положительное состояние детей в период
развитие
адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

Содержание
• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные

правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,

сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
развитие

1)
развивать разные виды восприятия: 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
• педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
вкусового, обонятельного;
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
2)
развивать
наглядно-действенное группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
мышление
в
процессе
решения Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
познавательных практических задач;
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры3)
совершенствовать обследовательские
занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
действия:
выделение
цвета,
формы,
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
величины как особых признаков предметов,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
поощрять сравнение предметов между собой
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
по
этим
признакам
и
количеству,
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
использовать один предмет в качестве
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
образца, подбирая пары, группы;
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
4)
формировать у детей простейшие использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
представления о геометрических фигурах, бытовой деятельности с целью решения практических задач;
величине и количестве предметов на основе
• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2чувственного познания;
3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
5)
развивать
первоначальные разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
представления о себе и близких людях, убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
эмоционально-положительное отношение к геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
членам семьи и людям ближайшего матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
окружения, о деятельности взрослых;
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр6)
расширять
представления
о

населенном пункте, в котором живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;

занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.

7)
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;

2)

Математические представления:

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
8)
развивать способность наблюдать за резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
явлениями природы, воспитывать бережное и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
отношение к животным и растениям.
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3)

Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером»
и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:

в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие

1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

2)
упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.

3)

Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
существительные
и
местоимения
с большинство основных грамматических категорий: окончаний
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

Связная речь:

• педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

5)

Интерес к художественной литературе:

• формировать у детей умение воспринимать Примерный перечень художественной литературы
небольшие по объему потешки, сказки и
• Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
рассказы с наглядным сопровождением (и
лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
без него);
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет
• побуждать договаривать и произносить коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькачетверостишия уже известных ребёнку мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,

стихов и песенок, воспроизводить игровые «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
действия, движения персонажей;
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж
ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
• поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать • Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
умение в процессе чтения произведения «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
повторять звуковые жесты;
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша
и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
•
развивать
умение
произносить
Толстого).
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, • Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
баю-бай, ква-ква и тому подобное), •отвечать песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с
на вопросы по содержанию прочитанных молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
произведений;
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер.
• побуждать рассматривать книги и
и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
• Произведения поэтов и писателей России.
• развивать восприятие вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.

✓ Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
✓ Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский

К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер.
с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская;
Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественноэстетическое
развитие

1)

приобщение к искусству:

• развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства, природой;

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
• интерес, внимание, любознательность,
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
стремление к эмоциональному отклику детей
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной
на отдельные эстетические свойства и
и музыкальной деятельности.
качества предметов и явлений окружающей
действительности;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• развивать отзывчивость на доступное Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
понимание произведений искусства, интерес «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
к музыке (в процессе прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе

рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного искусства);
•
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2)

изобразительная деятельность:

• воспитывать интерес к изобразительной 1) Рисование:
деятельности (рисованию, лепке) совместно
• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
со взрослым и самостоятельно;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
• развивать положительные эмоции на формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
предложение нарисовать, слепить;
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
• научить правильно держать карандаш,
кисть;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
•
развивать
сенсорные
основы
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
изобразительной деятельности: восприятие
движением карандаша по бумаге;
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
• включать движение рук по предмету при
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости
знакомстве с его формой; познакомить со
от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
свойствами глины, пластилина, пластической

массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;

детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)

Лепка:

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два

шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
3)

конструктивная деятельность:

• знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
• развивать интерес к конструктивной
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
деятельности, поддерживать желание детей
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
строить самостоятельно;
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
4)

музыкальная деятельность:

• воспитывать интерес к музыке, желание 1)
Слушание:
слушать музыку, подпевать, выполнять
педагог учит детей внимательно
простейшие танцевальные движения;
слушать спокойные и бодрые
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая песни, музыкальные пьесы разного
первоначальные правила: не мешать соседу характера, понимать, о чем (о ком)
вслушиваться в музыкальное произведение и поется,
и
эмоционально
эмоционально на него реагировать;
реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание
колокольчика,
фортепьяно,

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Слушание. «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот
как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

металлофона).

Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
• Рассказы с музыкальными
иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.

2)

Пение:

педагог
вызывает
активность
детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Пение. «Баю» (колыбельная),
муз. М. Раухвергера; «Белые
гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар.
мелодия,
обраб.
В.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик»,

муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
• Игры с пением. «Игра с
мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
4)

Музыкально-ритмические движения:

педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность
восприятия
музыки
через
движения;
продолжает
формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением
характера музыки или содержания
песни.
5)

театрализованная деятельность:

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•
Музыкально-ритмические
движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
• Музыкальные забавы. «Из-за
леса, из-за гор», Т. Казакова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
• Инсценирование песен. «Кошка и
котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
Левиной; Компанейца.

• пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает
на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных
и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.

•
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:

• создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
• привлекать детей к посильному участию в
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
играх, театрализованных представлениях,
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
забавах, развлечениях и праздниках;
сказочных героев.
• развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его

индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические упражнения;

Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
• развивать психофизические качества,
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
равновесие и ориентировку в пространстве;
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
• поддерживать у детей желание играть в страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
подвижные игры вместе с педагогом в гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
небольших подгруппах;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
• формировать интерес и положительное строевые упражнения).
отношение к выполнению физических
• Основные движения:
упражнений, совместным двигательным
действиям;
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
• укреплять здоровье детей средствами
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
физического
воспитания,
формировать
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
культурно-гигиенические навыки и навыки
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
самообслуживания, приобщая к здоровому
и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
образу жизни.
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;

• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15
см;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 23 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота
10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости

позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях
и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной

гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
личностных качеств;

коммуникабельности,

уверенности

и

других

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

3-4 года
Образовательная
область

Задачи

Социально1)
коммуникативное
• развивать эмоциональную отзывчивость,
развитие
способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить

Содержание
в сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные

правильно их называть;

достижения).

• обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;

• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать
о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.

• поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
• приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры поведения в
ДОО

• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,

упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности

• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)

• развивать интерес к труду взрослых в ДОО
и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

в сфере трудового воспитания:
• Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
• Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей

соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)

в области формирования основ безопасного поведения:

• развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
• обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

• Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,

«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное
развитие

1)
формировать представления детей о 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
сенсорных эталонах цвета и формы, их
• педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
использовании
в
самостоятельной
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
деятельности;
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
2)
развивать умение непосредственного содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
попарного сравнения предметов по форме, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
величине и количеству, определяя их (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
соотношение между собой; помогать Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
осваивать
чувственные
способы познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
ориентировки в пространстве и времени; внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивать исследовательские умения;
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
3)
обогащать представления ребёнка о
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
себе, окружающих людях, эмоциональносверстниками;
положительного отношения к членам семьи,
к другим взрослым и сверстникам;
• при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
4)
конкретизировать
представления
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
детей об объектах ближайшего окружения: о
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу
родном населенном пункте, его названии,
и по слову.
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в 2)
Математические представления:
праздниках;
• педагог продолжает работу по освоению детьми практического
5)
расширять представления детей о установления простейших пространственно-количественных связей и
многообразии и особенностях растений, отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеживотных ближайшего окружения, их уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
существенных отличительных признаках, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
неживой природе, явлениях природы и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
деятельности человека в природе в разные предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
сезоны года, знакомить с правилами удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
поведения по отношению к живым объектам слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
природы.
ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,

треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)

Окружающий мир:

педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и

фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы
и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие

1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: закреплять у детей
умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие слова;

• обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
• активизация словаря: активизировать в
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов ближайшего окружения.
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие
фразы.

Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.

3)
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже;
составлять
предложения
с
однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму
глаголов,
использовать
приставочный
способ для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.

Грамматический строй речи:
• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).

4)
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или
по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение

Связная речь:

• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной

воспроизводить текст знакомой сказки или ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
короткого рассказа сначала по вопросам дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
педагога, а затем совместно с ним.
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
• педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6)

Интерес к художественной литературе:

• обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
• формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
• способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Примерный перечень художественной литературы
• Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Едуеду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».

• формировать умение внятно, не спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;

• Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
• Фольклор народов мира.

✓ Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
✓ Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
•
поддерживать
положительные
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
жесты) детей в процессе совместного
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
слушания художественных произведений.
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
• Произведения поэтов и писателей России.
• поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;

✓ Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики
смеются»,
«Ёлка»,
Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
✓ Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская

И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
✓ Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
✓ Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика
и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-

1)

приобщение к искусству:

эстетическое
развитие

• продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
•
формировать
понимание
красоты
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
произведений
искусства,
потребность
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнообщения с искусством;
пространственной среды, природных явлений.
• развивать у детей эстетические чувства при
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
восприятии
музыки,
изобразительного,
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
народного
декоративно-прикладного
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
искусства;
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
•
содействовать
возникновению
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
положительного эмоционального отклика на
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
красоту окружающего мира, выраженного в
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
произведениях искусства;
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
• формировать патриотическое отношение и живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
чувство сопричастности к природе родного эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
края, к семье в процессе музыкальной, действительности в изобразительном искусстве и художественных
изобразительной,
театрализованной произведениях.
деятельности;
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
• знакомить детей с элементарными видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
средствами выразительности в разных видах положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
искусства
(музыке,
изобразительном поддерживать желание отображать полученные впечатления в
искусстве, театрализованной деятельности); продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
• готовить детей к посещению кукольного 5)
театра, различных детских художественных выставок.
театра, выставки детских работ и так
далее;

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

• приобщать детей к участию в концертах, • Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.

праздниках в семье и ДОО: исполнение Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
танца, песни, чтение стихов;
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
2)

изобразительная деятельность:

• формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
• формировать умение у детей видеть
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
цельный художественный образ в единстве
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
изобразительно-выразительных
средств
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
1) Рисование:
• формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную
выразительность;

• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);

• находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);

• продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог

• развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и
впечатления
об
окружающем
мире

доступными графическими и живописными обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
средствами;
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
• формировать у детей способы зрительного
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
и тактильного обследования различных
кап...»);
объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, • педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
пропорций, цвета, фактуры;
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
• вызывать у детей положительный
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
эмоциональный отклик на красоту природы,
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
произведения
искусства
(книжные
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
иллюстрации, изделия народных промыслов,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
предметы быта и другое);
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
• формировать умение у детей создавать как предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
индивидуальные, так и коллективные разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
композиции в рисунках, лепке, аппликации; жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
• знакомить детей с народной игрушкой
Лепка:
(филимоновской, дымковской, семеновской, 2)
богородской) для обогащения зрительных
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
впечатлений и показа условно-обобщенной
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
трактовки художественных образов;
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
•
переводить
детей
от
рисования- движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
подражания к самостоятельному творчеству; шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от

восприятия результата общей работы.
3)

Аппликация:

педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
3)

конструктивная деятельность:

• совершенствовать у детей конструктивные • Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
умения;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
• формировать умение у детей различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);

• Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
• формировать умение у детей использовать надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
в постройках детали разного цвета;
длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
4)
•

развивать

у

детей

эмоциональную 1)

музыкальная деятельность:
Слушание:

отзывчивость на музыку; знакомить детей с педагог учит детей слушать
тремя жанрами музыкальных произведений: музыкальное произведение до
песней, танцем, маршем;
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
• формировать у детей умение узнавать
частей в произведении; выражать
знакомые
песни,
пьесы;
чувствовать
свои
впечатления
после
характер
музыки
(веселый,
бодрый,
прослушивания словом, мимикой,
спокойный),
эмоционально
на
нее
жестом.
Развивает
у
детей
реагировать; выражать свое настроение в
способность различать звуки по
движении под музыку;
высоте в пределах октавы • учить детей петь простые народные песни, септимы, замечать изменение в
попевки,
прибаутки,
передавая
их силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей
настроение и характер;
умение
различать
звучание
•
поддерживать
детское музыкальных игрушек, детских
экспериментирование с немузыкальными музыкальных
инструментов
(шумовыми, природными) и музыкальными (музыкальный
молоточек,
звуками
и
исследования
качеств шарманка, погремушка, барабан,
музыкального звука: высоты, длительности, бубен, металлофон и другие).
динамики, тембра;
2)
Пение:

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Осенью», муз. С. Майкапара;
«Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная»,
муз.
С.
Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут
полечку»,
муз.
М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой;
«Резвушка»
и
«Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус.
нар.
песня;
«Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.

педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение
народной
потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
• Песни. «Петушок» и «Ладушки»,
рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева,
сл.
М.
Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

3)

Песенное творчество:

педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на
слог
«баю-баю»
и
веселых
мелодий
на
слог
«ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых
и

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю,
бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя
зовут?»,
«Спой
колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная;

грустных мелодий по образцу.

4)

придумывание
колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения:

• педагог учит детей двигаться в
соответствии
с
двухчастной
формой музыки и силой её
звучания
(громко,
тихо);
реагировать на начало звучания
музыки
и
её
окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах,
выполнять
прямой
галоп,
двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру
музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег
под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова;
«Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
• Этюды-драматизации. «Зайцы и
лиса»,
муз.
Е.
Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
• Игры. «Солнышко и дождик»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;

петушок,
клюют
зернышки «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
цыплята, летают птички и так Флотова; «Где погремушки?», муз.
далее;
А.
Александрова;
«Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой;
•
педагог
активизирует
«Игра с куклой», муз. В.
танцевально-игровое творчество
Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
детей; поддерживает у детей
нар. песня, обр. Н. Метлова.
самостоятельность в выполнение
танцевальных
движений
под • Хороводы и пляски. «Пляска с
плясовые мелодии; учит детей погремушками», муз. и сл. В.
точности выполнения движений, Антоновой; «Пальчики и ручки»,
передающих
характер рус. нар. мелодия, обраб. М.
изображаемых животных;
Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию;
• педагог поощряет детей в
«Пляска с листочками», муз. Н.
использовании песен, музыкальноКитаевой, сл. А. Ануфриевой;
ритмических
движений,
«Танец около елки», муз. Р.
музыкальных игр в повседневной
Равина, сл. П. Границыной; танец
жизни
и
различных
видах
с платочками под рус. нар.
досуговой
деятельности
мелодию; «Помирились», муз. Т.
(праздниках,
развлечениях
и
Вилькорейской.
других
видах
досуговой
деятельности);
• Характерные танцы. «Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки»,
рус. нар. мелодия, обраб.

B.
Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
•
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке».

5) Игра на детских музыкальных инструментах:

• педагог знакомит детей с Подыгрывание
на
детских
некоторыми
детскими ударных
музыкальных
музыкальными
инструментами: инструментах. Народные мелодии.
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также
их
звучанием;
учит
детей
подыгрывать на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
•
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
5)

театрализованная деятельность:

• воспитывать у детей устойчивый интерес Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
детей к театрализованной игре, создавать знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
условия для её проведения;
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
•
формировать
положительные,
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и
доброжелательные,
коллективные
так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
взаимоотношения;
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх• формировать умение следить за развитием драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
действия
в
играх-драматизациях
и

кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых

сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно- 1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
досуговой деятельности детей по интересам, интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
обеспечивая эмоциональное благополучие и
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
отдых;
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
• помогать детям организовывать свободное деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
время с интересом; создавать условия для далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
активного и пассивного отдыха;
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
• создавать атмосферу эмоционального
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
благополучия
в
культурно-досуговой
ходе праздничных мероприятий.
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего

и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
• развивать психофизические качества,
подвижной игре.
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
на сигнал;
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения
• формировать интерес и положительное
и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
отношение
к
занятиям
физической
привычки.
культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
• укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия • Основные движения:
для формирования правильной осанки,
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
способствовать
усвоению
правил
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
безопасного поведения в двигательной
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя

деятельности;

парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
•
закреплять
культурно-гигиенические
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
навыки и навыки самообслуживания,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
формируя полезные привычки, приобщая к
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
здоровому образу жизни.
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
• бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь

вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на

носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим

шагом, с поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)

Активный отдых.

• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и

безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
личностных качеств;

коммуникабельности,

уверенности

и

других

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

4-5 лет
Образовательная
область

Задачи

Содержание

Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное
• формировать положительную самооценку,
• Педагог обогащает представления детей об их развитии,
развитие
уверенность в своих силах, стремление к
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
самостоятельности;
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
развивать эмоциональную отзывчивость к
половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
литературных и анимационных
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно
произведений, доброе отношение к
и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
животным и растениям;
адекватный способ их устранения.
• развивать позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение

• Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ
на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре

ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности

фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими
и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию

продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.

• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

3)
• формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы

в сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на

хозяйственно-бытового труда;
• развивать самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье

целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей
об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).

• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4)

в области формирования основ безопасного поведения:

• обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;

• Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
ними.

• знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.

• формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства.
• формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт

безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,

правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
развитие

1)
обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию
и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.

3)
обогащать
элементарные
математические представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов, 2)
Математические представления:
пространственных и временных отношениях;
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
4)
расширять представления о себе и различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
своих возможностях в познавательной пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
деятельности с родителями (законными числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
представителями)
и
членам
семьи; величины и пространственного расположения предметов; помогает
продолжать развивать представления детей о освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных
труде взрослого;
и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
5)
развивать представления детей о
своей малой родине, населенном пункте, в

котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;

3)

Окружающий мир:

• педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
6)
расширять
представления
о задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
многообразии объектов живой природы, их далее);
особенностях, питании, месте обитания,
• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
жизненных проявлениях и потребностях;
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
7)
обучать сравнению и группировке назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
объектов живой природы на основе материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
признаков, знакомить с объектами и разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
свойствами
неживой
природы, взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
отличительными признаками времен года, возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
явлениями природы и деятельностью оказывается более тяжелым);
человека в разные сезоны, воспитывать
• показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
эмоционально-положительное отношение ко
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
всем живым существам, желание их беречь и
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
заботиться.
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,

парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление детей
об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого

опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие

1) Развитие словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время
суток,
характеризовать
состояние
и
настроение людей;

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
• активизация словаря: закреплять у детей
эмоционального сочувствия.
умения
использовать
в
речи
существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2)
закреплять
правильное
произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.

Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

3)
продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей
животных,
употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

4)

Связная речь:

продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).

• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки

обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных
произведений;

Примерный перечень художественной литературы.

• Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
«Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
• развивать способность воспринимать «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
содержание и форму художественных
• Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
произведений (устанавливать причинно«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
следственные связи в повествовании,
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
понимать главные характеристики героев;
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.

привлекать внимание детей к ритму Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
поэтической
речи,
образным волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
характеристикам предметов и явлений);
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
• развивать художественно-речевые и • Фольклор народов мира.
исполнительские умения (выразительное
✓ Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
чтение наизусть потешек, прибауток,
«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар.
стихотворений; выразительное исполнение
песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
ролей в инсценировках; пересказ небольших
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
рассказов и сказок);
✓ Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.
с. нем.
• воспитывать ценностное отношение к
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
книге, уважение к творчеству писателей и
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр.
иллюстраторов.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
✓ Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»

(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский
К.И.
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
✓ Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»
(по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору);
Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
✓ Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; МаминСибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и

про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
✓ Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
✓ Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-

1)

приобщение к искусству:

эстетическое
развитие

•
продолжать
развивать
у
детей
художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение, художественный вкус;

1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
• формировать у детей умение сравнивать
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
произведения различных видов искусства;
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
• развивать отзывчивость и эстетическое
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
сопереживание на красоту окружающей
окружающей действительности в художественных образах (литература,
действительности;
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
• развивать у детей интерес к искусству как различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
виду творческой деятельности человека;
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
• познакомить детей с видами и жанрами детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
искусства, историей его возникновения, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
средствами выразительности разных видов художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
искусства;
конструктивной деятельности.
•
формировать
понимание
красоты 3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
произведений
искусства,
потребность пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
общения с искусством;
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
• формировать у детей интерес к детским живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
выставкам, спектаклям; желание посещать форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
театр, музей и тому подобное;
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
• приобщать детей к лучшим образцам скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
отечественного и мирового искусства, (объемность, статика и движение, материал); особенностями её
воспитывать патриотизм и чувства гордости содержания - отображение животных (анималистика), портреты
за свою страну, край в процессе человека и бытовые сценки.
ознакомления
с
различными
видами 5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
искусства;
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные

сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».

• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».

2)

изобразительная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей и 1) Рисование:
положительный отклик к различным видам
• педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
изобразительной деятельности;
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
• продолжать у детей развивать эстетическое одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
восприятие,
образные
представления, участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
воображение,
эстетические
чувства, (солнышко, падающий снег и так далее);
художественно-творческие способности;
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
• развивать у детей художественное (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
восприятие,
умение
последовательно расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
внимательно рассматривать произведения располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
искусства и предметы окружающего мира; действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
соотносить увиденное с собственным детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
опытом;
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
• продолжать формировать у детей умение • продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
рассматривать и обследовать предметы, в оттенках окружающих предметов и объектов природы;
том числе с помощью рук;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
• обогащать представления детей об оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
изобразительном искусстве (иллюстрации к
• формирует у детей представление о том, как можно получить эти
произведениям
детской
литературы,
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
репродукции
произведений
живописи,
оттенков;
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе • развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
развития творчества;
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие

• формировать у детей умение выделять и окружающего мира;
использовать средства выразительности в
• педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
рисовании, лепке, аппликации;
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
• продолжать формировать у детей умение изображения;
создавать коллективные произведения в
• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
рисовании, лепке, аппликации;
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
• закреплять у детей умение сохранять ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
правильную позу при рисовании: не контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки
горбиться, не наклоняться низко над столом, - концом ворса кисти;
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
• приучать детей быть аккуратными: использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует
сохранять свое рабочее место в порядке, по у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
окончании работы убирать все со стола;
нажим на карандаш;
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе •
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
•
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;

• формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2)

Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3)

Лепка:

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у

детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4)

Аппликация:

педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3)

конструктивная деятельность:

• продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);

1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).

2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
• формировать умение у детей сооружать связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
постройки
из
крупного
и
мелкого Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
строительного материала;
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
• обучать конструированию из бумаги;
(в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
• приобщать детей к изготовлению поделок кузов и так далее).
из природного материала.
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 23 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).

Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.

4)

музыкальная деятельность:

• продолжать развивать у детей интерес к 1) Слушание:
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при • педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не
восприятии музыкальных произведений;
отвлекаться,
дослушивать
• обогащать музыкальные впечатления детей, произведение до конца);
способствовать
дальнейшему
развитию
• педагог знакомит детей с
основ музыкальной культуры;
биографиями
и
творчеством
• воспитывать слушательскую культуру русских
и
зарубежных
детей;
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития
• развивать музыкальность детей;
музыки,
о
музыкальных
• воспитывать интерес и любовь к инструментах;
высокохудожественной музыке; продолжать
• учит детей чувствовать характер
формировать умение у детей различать
музыки,
узнавать
знакомые
средства
выразительности
в
музыке,
произведения, высказывать свои
различать звуки по высоте;
впечатления о прослушанном;
• поддерживать у детей интерес к пению;
•
учит
детей
замечать
• способствовать освоению элементов танца выразительные
средства
и ритмопластики для создания музыкальных музыкального произведения: тихо,

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня;
«Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая,
сл.
А.
Плещеева; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз.
П.
Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у
ворот»,
рус.
нар.
мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.

двигательных
образов
в
драматизациях, инсценировании;

играх, громко, медленно, быстро;

• развивает у детей способность
• способствовать освоению детьми приемов различать
звуки
по
высоте
игры на детских музыкальных инструментах; (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); • педагог учит
• поощрять желание детей самостоятельно
детей
выражать
полученные
заниматься музыкальной деятельностью;
впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.

2)

Пение:

педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует умение петь протяжно,
подвижно,
согласованно
(в
пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

3)

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Путаница» - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок»
и
«Кисонькамурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень», муз. И. Кишко,
сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.

Песенное творчество:

педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение
импровизировать
мелодии
на
заданный текст.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Как тебя зовут?»; «Что ты
хочешь,
кошечка?»;
«Наша
песенка
простая»,
муз.
А.
Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.

4)

Музыкально-ритмические движения:

педагог продолжает формировать
у
детей
навык
ритмичного
движения в соответствии с
характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в
соответствии
с
двухи
трехчастной
формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•
Игровые
упражнения.
«Пружинки»
под
рус.
нар.
мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
• Хороводы и пляски. «Топ и
хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
•
Характерные
танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб.
Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку»
И.
Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И.

Дунаевского.

5)

Развитие танцевально-игрового творчества:

педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так
далее);
учит
детей
инсценированию
песен
и
постановке
небольших
музыкальных спектаклей.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева;
«Танец осенних листочков», муз.
А.
Филиппенко,
сл.
Е.
Макшанцевой;
«Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова.
• Музыкальные игры. «Курочка и

петушок»,
муз.
Г.
Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
• Игры с пением. «Огороднаяхороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на
луг
ходили»,
муз.
А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
•
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».

Развитие
тембрового
и
динамического слуха. «Громкотихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай,
на
чем
играю».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке»,
«Музыкальный
магазин».
6)

Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии
на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребёнка в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).
5)

театрализованная деятельность:

Игра на детских музыкальных
инструментах.
«Гармошка»,
«Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
•
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
•
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6)

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
культурно-досуговая деятельность:

•
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
•
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
• формировать психофизические качества
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
цели, стремление к творчеству.
ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах
•
воспитывать
волевые
качества,

самостоятельность, стремление соблюдать поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
правила в подвижных играх, проявлять привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
самостоятельность
при
выполнении
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
физических упражнений;
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• продолжать формировать интерес и
• Основные движения:
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать • бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
первичные представления об отдельных линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
видах спорта;
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
• укреплять здоровье ребёнка, опорнообруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
двигательный
аппарат,
формировать
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
правильную осанку, повышать иммунитет
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
средствами физического воспитания;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
• формировать представления о факторах, из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
влияющих
на
здоровье,
воспитывать предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
полезные
привычки,
способствовать подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
усвоению правил безопасного поведения в мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
двигательной деятельности.
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой

ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки
в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.

• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в

физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет
желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и

климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног
в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5)

Активный отдых.

• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
личностных качеств;

коммуникабельности,

уверенности

и

других

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

5-6 лет
Образовательная
область

Задачи

Содержание

Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное
• обогащать представления детей о формах • Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
развитие
поведения и действиях в различных собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и

ситуациях в семье и ДОО;

уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей
с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
•
содействовать
пониманию
детьми
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
собственных и чужих эмоциональных
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
состояний и переживаний, овладению
поддержка младших).
способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления • Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
сверстников и взрослых;
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
• поддерживать интерес детей к отношениям
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
и событиям в коллективе, согласованию
детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
действий между собой и заинтересованности
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
в
общем
результате
совместной
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
деятельности;
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
• обеспечивать умение детей вырабатывать и регуляции эмоциональных состояний.
принимать правила взаимодействия в
• Обогащает представления о семье, семейных и родственных
группе, понимание детьми последствий
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
несоблюдения принятых правил;
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
• расширять представления о правилах связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
поведения в общественных местах; об отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
обязанностях в группе;
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг

другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство
проведенных мероприятий.
2)

гордости

детей,

удовлетворение

от

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их
культурному наследию;
•
знакомить
детей
с
содержанием
государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность
по
отношению
к
родному
краю,

• Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Расширяет представления о государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной
для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.

эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;

• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).

3)

в сфере трудового воспитания:

• формировать представления о профессиях • Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
и трудовых процессах;
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
• воспитывать бережное отношение к труду
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
взрослых, к результатам их труда; развивать
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
самостоятельность и инициативу в трудовой
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
деятельности
по
самообслуживанию,
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
конструированию, труду в природе;
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,

• знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;

содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.

4)

в области формирования безопасного поведения:

• формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту,
на
улице,
в
природе,
в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;

• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на
люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик
• формировать осмотрительное отношение к
упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
потенциально опасным для
человека
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
ситуациям;
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
• знакомить с основными правилами представленным на картинках.
пользования сети Интернет, цифровыми
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
ресурсами,
исключая
практическое
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
использование
электронных
средств
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
обучения индивидуального использования.
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
развитие

1)
развивать
интерес
детей
к 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному
познанию
объектов
• педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
окружающего мира в его разнообразных
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
проявлениях и простейших зависимостях;
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
2)
формировать представления детей о новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темноцифровых средствах познания окружающего зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
мира,
способах
их
безопасного геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
использования;
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
3)
развивать способность использовать
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
математические знания и аналитические
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
способы для познания математической
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
стороны
окружающего
мира:
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
опосредованное сравнение объектов с

помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;

преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать
для их безопасного использования;

• педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
5)
расширять
представления
о
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
многообразии объектов живой природы, их
вопросы.
особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их 2)
Математические представления:
потребностях;
продолжать
учить
• в процессе обучения количественному и порядковому счету в
группировать объекты живой природы;
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
6)
продолжать учить детей использовать понимание независимости числа от пространственно-качественных
приемы экспериментирования для познания признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
объектов живой и неживой природы и их результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
свойств и качеств;
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
7)
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью • педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
человека в разные сезоны, воспитывать предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
положительное отношение ко всем живым порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
существам, желание их беречь и заботиться. показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе

бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3)

Окружающий мир:

• педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4)

Природа:

• педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем
виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты

для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить
и сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие

1)

Формирование словаря:

• обогащение словаря: вводить в словарь
детей
существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы);

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.

• активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).
2)
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3)

Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи:

•
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;

педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть»
и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

• познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять
по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4)

Связная речь:

совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из

• педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений

опыта, передавая хорошо знакомые события. сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
Формировать умение составлять небольшие рассказов.
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.

5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять
его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6)

педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

Интерес к художественной литературе:

• обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);

Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.

• Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка);
• развивать интерес к произведениям
«Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб.
познавательного характера; формировать

положительное эмоциональное отношение к О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, масляный» (обраб.
цикл рассказов со сквозным персонажем);
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
• формировать избирательное отношение к (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
известным произведениям фольклора и «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
художественной литературы, поддерживать «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
инициативу детей в выборе произведений К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
для совместного слушания (в том числе и Булатова).
повторное);
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
•формировать представления о некоторых Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
жанровых,
композиционных,
языковых «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
особенностях произведений: поговорка, Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
загадка, считалка, скороговорка, народная пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
сказка, рассказ, стихотворение;
• Произведения поэтов и писателей России.
• углублять восприятие содержания и формы
✓ Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гусипроизведений (оценка характера персонажа с
лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
опорой на его портрет, поступки, мотивы
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
поведения и другие средства раскрытия
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
образа; ритм в поэтическом тексте;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
рассматривание
иллюстраций
разных
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
художников к одному и тому же
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
произведению);
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
• совершенствовать художественно-речевые
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
и исполнительские умения (выразительное
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....»
чтение наизусть потешек, прибауток,
(по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
стихотворений; выразительное чтение по
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
ролям в инсценировках; пересказ близко к
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И.
тексту);
«Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
• развивать образность речи и словесное
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
творчество (умения выделять из текста
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
образные единицы, понимать их значение;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-

составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
✓ Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
✓ Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;
Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто
чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.

«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
✓ Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск.
Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
✓ Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественноэстетическое
развитие

1)
• продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
•
формировать
духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);

приобщение к искусству:
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;

4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства,
• продолжать развивать у детей стремление к
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
познанию культурных традиций своего
•
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;

народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес к участию в фольклорных
праздниках;
• продолжать формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;

5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения
- декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.

7)
Расширяет представления детей о народном искусстве,
• уметь называть вид художественной фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
деятельности, профессию и людей, которые детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
работают в том или ином виде искусства;
фольклорных развлечениях и праздниках.
• поддерживать личностные проявления 8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
детей в процессе освоения искусства и деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
собственной
творческой
деятельности: взрослых.
самостоятельность,
инициативность,
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих
индивидуальность, творчество.
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,

• организовать посещение выставки, театра, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
музея, цирка;
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
2)

изобразительная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей к 1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественно-творческие способности в продуктивных
•
развивать
художественно-творческих
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
способностей в продуктивных видах детской
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
деятельности;
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
• обогащать у детей сенсорный опыт, окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
развивая органы восприятия: зрение, слух, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
обоняние, осязание, вкус;
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
• закреплять у детей знания об основных вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце
формах предметов и объектов природы;
и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
• развивать у детей эстетическое восприятие, детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
желание созерцать красоту окружающего похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
мира;
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
• в процессе восприятия предметов и изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
явлений развивать у детей мыслительные характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
операции: анализ, сравнение, уподобление высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
(на что похоже), установление сходства и совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
различия предметов и их частей, выделение аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
общего
и
единичного,
характерных выразительные решения изображений.
признаков, обобщение;
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
• формировать умение у детей передавать в умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
изображении не только основные свойства сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на
предметов (форма, величина, цвет), но и отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
характерные детали, соотношение предметов их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
и их частей по величине, высоте, предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на
расположению относительно друг друга;
то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
• совершенствовать у детей изобразительные лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
навыки
и
умения,
формировать позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
художественно-творческие способности;
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом

• развивать у детей чувство формы, цвета, его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
пропорций;
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет
• поддерживать у детей стремление
у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
самостоятельно сочетать знакомые техники,
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
помогать осваивать новые, по собственной
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
инициативе объединять разные способы
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
изображения;
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
• обогащать содержание изобразительной чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
деятельности в соответствии с задачами жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
познавательного и социального развития
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
детей;
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
• инициировать выбор сюжетов о семье, другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии жизни в ДОО, а также о бытовых, всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
общественных и природных явлениях кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
(воскресный день в семье, группа на Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
прогулке, профессии близких взрослых, новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнолюбимые праздники, средства связи в их зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
любимых сказок и мультфильмов);
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
• продолжать знакомить детей с народным нажим, передать до трех оттенков цвета.
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская • Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
роспись, Гжельская роспись), расширять композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
представления о народных игрушках произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
(городецкая игрушка, богородская игрушка, «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
матрешка, бирюльки);
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
• развивать декоративное творчество детей (в предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
том числе коллективное);
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
•
поощрять
детей
воплощать
в располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие

художественной форме свои представления, и тому подобное).
переживания, чувства, мысли;
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
• поддерживать личностное творческое изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
начало;
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
•
формировать
у
детей
умение
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет
организовывать свое рабочее место, готовить
детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
все необходимое для занятий; работать
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
аккуратно,
экономно
расходовать
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
материалы, сохранять рабочее место в
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
чистоте, по окончании работы приводить его
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
в порядок;
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)

Лепка:

• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у
детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3)

Аппликация:

педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,

овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник
- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3)

конструктивная деятельность:

• продолжать развивать умение детей Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
устанавливать связь между создаваемыми конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом

постройками и тем, что они видят в поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
окружающей
жизни;
создавать решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
разнообразные постройки и конструкции;
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
• поощрять у детей самостоятельность,
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
творчество, инициативу, дружелюбие;
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4)

музыкальная деятельность:

• продолжать формировать у детей 1) Слушание:
эстетическое восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений
произведений (песня, танец, марш);
(песня,
танец,
марш).
• развивать у детей музыкальную память, Совершенствует
у
детей
умение различать на слух звуки по высоте, музыкальную
память
через
музыкальные инструменты;
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
• формировать у детей музыкальную
(вступление,
заключение,
культуру
на
основе
знакомства
с
музыкальная фраза). Развивает у
классической, народной и современной
детей навык различения звуков по
музыкой; накапливать представления о
высоте в пределах квинты,
жизни и творчестве композиторов;
звучания
музыкальных
• продолжать развивать у детей интерес и инструментов (клавишно-ударные
любовь
к
музыке,
музыкальную и струнные: фортепиано, скрипка,
отзывчивость на нее;
виолончель, балалайка). Знакомит
с
творчеством
некоторых
• продолжать развивать у детей музыкальные
композиторов.
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический 2)
Пение:

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл.
А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена
года»
П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца,
сл.
3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.

слух;
• развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно,
громко
и
тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому
исполнению
песен
разного
характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова;
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
• Песни. «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен;
«Огороднаяхороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые
санки»,
муз.
М.
Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята»,
муз.
А.
Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.

Песенное творчество:

педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.

4)

Музыкально-ритмические движения:

педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через
движения характер музыки, её
эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением
ноги
вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения. «Шаг и бег», муз.
Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз.
Р.
Глиэра
(«Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
• Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
• Этюды. «Тихий танец» (тема из
вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары»,
муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
•
Характерные
танцы.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова;
«Пляска
Петрушек»,
«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра.
• Хороводы. «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой»,

рус. нар. песня,
Агафонникова.
5)

обраб.

В.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

педагог
развивает
у
детей
танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность
в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания песен, хороводов.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Игры. «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина;
«Ищи
игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко.
• Игры с пением. «Колпачок»,
«Ворон»,
рус.
нар.
песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
•
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное
лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На
чем
играю?»,
«Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.

«Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Где был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского;
«Моя
любимая
кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка»
(музыкальная
играсказка),
муз.
Т.
Вилькорейской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
6)

Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребёнка.
5)

театрализованная деятельность:

Игра на детских музыкальных
инструментах. «Дон-дон», рус.
нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; «Часики», муз. С.
Вольфензона.

• знакомить детей с различными видами Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
•
знакомить
детей
с
театральной
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
так далее);
творческие
группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
• развивать интерес к сценическому
Способствует развитию навыков передачи образа различными
искусству;
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
• создавать атмосферу творческого выбора и для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативы для каждого ребёнка; развивать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность
контактность
в
отношениях
сверстниками;

и
со

•
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами; способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

•
развивать
желание
организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
• формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями,
а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

образования в ДОО и вне её.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно,
технично,
точно, активно
выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные туристские
навыки;

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
• развивать психофизические качества,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
точность
и
меткость,
воспитывать здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
самоконтроль
и
самостоятельность, представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
проявлять творчество при выполнении способствует формированию навыков безопасного поведения в
движений и в подвижных играх, соблюдать двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
правила
в
подвижной
игре, (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
взаимодействовать в команде;
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
• воспитывать патриотические чувства и 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
нравственно-волевые качества в подвижных

и спортивных играх, формах активного упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
отдыха;
• Основные движения:
•
продолжать
развивать
интерес
к
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
физической
культуре,
формировать
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
представления о разных видах спорта и
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
достижениях российских спортсменов;
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
правильную осанку, укреплять опорно- сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
двигательный аппарат, повышать иммунитет ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
средствами физического воспитания;
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
• расширять представления о здоровье и его
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
ценности, факторах на него влияющих,
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
оздоровительном воздействии физических
корзину;
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
• воспитывать бережное и заботливое
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
отношение к своему здоровью и здоровью
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
окружающих, осознанно соблюдать правила
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
здорового образа жизни и безопасности в
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках
двигательной деятельности и во время
по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
туристских прогулок и экскурсий.
гимнастической стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными

предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10
м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги
на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.

• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их
с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг)
с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны
по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с

небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра
с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с

санками в гору, с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и

укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха
и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;

организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности,
качеств;

самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

6-7 лет
Образовательная
область

Задачи

Содержание

Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное
• поддерживать положительную самооценку • Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
развитие
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,

своих достижений, чувства собственного определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
достоинства, стремления стать школьником; возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
•
обогащать
опыт
применения
быть полезным обществу.
разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал • Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
социально-значимой активности;
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
развивать способность ребёнка распознавать
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
свои переживания и эмоции окружающих,
поддержки детей и взрослых.
осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и • Обогащает представления детей об общеобразовательной
обосновывать свои намерения и ценностные организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
ориентации;
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
• развивать способность ребёнка понимать и
жизни людей.
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; • Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
разрешать
возникающие
конфликты чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
конструктивными способами;
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
• воспитывать привычки культурного
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
поведения и общения с людьми, основ
переживания и рассказывать о них; использовать социально
этикета, правил поведения в общественных
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
местах
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.

• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

•
воспитывать
патриотические
и • Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
интернациональные чувства, уважительное
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
отношение к Родине, к представителям
особенностей восприятия ими информации (территория государства и
разных национальностей, интерес к их
его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
культуре и обычаям;
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
расширять
представления
детей
о представления о столице России - Москве и об административном
государственных
праздниках
и центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
поддерживать интерес детей к событиям, Знакомит с основными положениями порядка использования
происходящим в стране, развивать чувство государственной символики (бережно хранить, вставать во время
гордости за достижения страны в области исполнения гимна страны).
спорта, науки и искусства, служения и
• Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
верности интересам страны;
люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
• знакомить с целями и доступными представителям разных национальностей, интерес к их культуре и

практиками волонтерства в России и обычаям.
включать детей при поддержке взрослых в
• Знакомит детей с назначением и доступными практиками
социальные
акции,
волонтерские
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при
• развивать интерес детей к населенному поддержке родителей (законных представителей) включиться в
пункту, в котором живет, переживание социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
чувства
удивления,
восхищения пункте.
достопримечательностями,
событиями
• Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
прошлого и настоящего; поощрять активное
России, День народного единства, День Государственного флага
участие в праздновании событий, связанных
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
с его местом проживания;
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой

родного населенного пункта.
3)

в сфере трудового воспитания:

• развивать ценностное отношение к труду • Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
взрослых;
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
• формировать представления о труде как
встречи детей с представителями разных профессий, организует
ценности общества, о разнообразии и
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимосвязи видов труда и профессий;
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
• формировать элементы финансовой видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
грамотности,
осознания
материальных знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
возможностей
родителей
(законных Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
представителей),
ограниченности предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
материальных ресурсов;
качественно выполнять профессиональные обязанности.
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения • Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
включаться в реальные трудовые связи со представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
взрослыми и сверстниками; поддерживать потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
освоение
умений
сотрудничества
в товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
совместном труде;
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
•
воспитывать
ответственность, цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
добросовестность, стремление к участию в обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
труде взрослых, оказанию посильной формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
помощи;
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома

условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки
и тому подобное.
4)

в области формирования безопасного поведения:

• формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;

• Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез)
и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
• воспитывать осторожное и осмотрительное
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на • Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
улице, в природе, в сети Интернет.
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное
развитие

1)
расширять
самостоятельность, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять творчество детей в познавательно• в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
исследовательской
деятельности,
способы познания свойств и отношений между различными
избирательность познавательных интересов;
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
2)
развивать умения детей включаться в выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
коллективное исследование, обсуждать его организованной деятельности осуществляет развитие у детей
ход,
договариваться
о
совместных способности к различению и называнию всех цветов спектра и
продуктивных действиях, выдвигать и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
доказывать
свои
предположения, получения нужного тона и оттенка;
представлять
совместные
результаты
• педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
познания;
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
3)
обогащать
пространственные
и обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
временные
представления,
поощрять и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использование
счета,
вычислений, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
измерения, логических операций для Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
познания и преобразования предметов способы её решения, проявлять инициативу;
окружающего мира;
• обогащает представления о цифровых средствах познания
4)
развивать умения детей применять окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
некоторые цифровые средства для познания
2)
Математические представления:
окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
• педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
5)
закреплять
и
расширять
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
представления
детей
о
способах
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
взаимодействия
со
взрослыми
и
планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной • в процессе специально организованной деятельности совершенствует
компетентности в решении различных умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
познавательных задач;
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые
6)
расширять
представления
о
арифметические задачи на сложение и вычитание;
культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к • обогащает представления о плоских и объемных геометрических

достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;

фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
7)
формировать представления детей о
различными способами видоизменения геометрических фигур:
многообразии стран и народов мира;
наложение, соединение, разрезание и другое;
8)
расширять и уточнять представления
• формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
детей о богатстве природного мира в разных
объем веществ с помощью условной меры и понимание
регионах России и на планете, о некоторых
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
способах приспособления животных и
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
растений к среде обитания, их потребностях,
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
образе жизни живой природы и человека в
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
разные сезоны года, закреплять умения
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
классифицировать объекты живой природы;
определять время по часам с точностью до четверти часа.
9)
расширять и углублять представления
3)
Окружающий мир:
детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях • в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления
природы,
воспитывать
бережное
и о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
заботливое отношения к ней, формировать особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
представления о профессиях, связанных с государственной власти, Президент, столица и крупные города,
природой и её защитой
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:

• педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на

приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие

1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих
название
предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;

педагог формирует у детей умения подбирать точные
выражения мысли; выполнять операцию классификации
освоенных понятий на группы на основе выявленных
использовать в речи средства языковой выразительности:
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

• активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2)

Звуковая культура речи:

слова для
- деления
признаков,
антонимы,

совершенствовать умение различать на слух педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
и в произношении все звуки родного языка. произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо имеющихся нарушений в звукопроизношении.
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.

Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

4)
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать

Связная речь:

• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.

содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между
предложениями
и
между
частями
высказывания.

Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 24 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.

6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);

Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.

• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
•
формировать
положительное «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
эмоциональное отношение к «чтению с велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
• Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н.
рассказов со сквозным персонажем);
Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
• формировать представления о жанровых, Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
композиционных и языковых особенностях Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
жанров литературы: литературная сказка,
• Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
небылица, былина;
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
•
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;

• углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
• поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
• развивать образность речи и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей России.
✓ Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
✓ Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов

Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
✓ Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
✓ Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
✓ Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол

Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше
и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественноэстетическое
развитие

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;

1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.

• воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в процессе 2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические
ознакомления с разными видами искусства;
средствами различных видов и жанров искусства.
• закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
•
формировать
у
детей
нравственные
качества
и

чувства

3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.

духовно- 4)
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
чувства общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в

сопричастности к культурному наследию, процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
традициям своего народа в процессе изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
ознакомления с различными видами и искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
жанрами искусства;
произведениям искусства.
• формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;

5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).

6)
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
• формировать гуманное отношение к людям скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
и окружающей природе; формировать
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
духовно-нравственное отношение и чувство
человека для художественной деятельности, формирует умение
сопричастности к культурному наследию
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
своего народа;
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
• закреплять у детей знания об искусстве как
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах
виде творческой деятельности людей;
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
• помогать детям различать народное и художественное восприятие, расширяет первичные представления об
профессиональное искусство; формировать у основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
детей основы художественной культуры; и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
расширять знания детей об изобразительном живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
искусстве, музыке, театре; расширять знания В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках детей о творчестве известных художников и иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
композиторов; расширять знания детей о Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
творческой деятельности, её особенностях;
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
называть
виды
художественной
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
деятельности, профессию деятеля искусства;
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
• организовать посещение выставки, театра, Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
музея, цирка (совместно с родителями Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
(законными представителями));
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых

форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет
и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И.
Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные

1) Рисование
• Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям

представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
• формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
• создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,

соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения;
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-

выразительным;

зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
• поощрять стремление детей делать
продуктивных видах детской деятельности.
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого • Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
человека, бережно относиться к продуктам детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
его труда;
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
• продолжать учить детей рисовать с натуры;
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
развивать
аналитические
способности,
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
умение сравнивать предметы между собой,
тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
выделять особенности каждого предмета;
рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
совершенствовать
умение
изображать
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
предметы, передавая их форму, величину,
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
строение, пропорции, цвет, композицию;
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного
и
цветового
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной решения.
деятельности;
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
•
продолжать
развивать
у
детей творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
коллективное творчество;
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
• воспитывать
у детей
стремление выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
действовать согласованно, договариваться о искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
том, кто какую часть работы будет композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
выполнять, как отдельные изображения игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
будут объединяться в общую картину;
детей умение при составлении декоративной композиции на основе
• формировать у детей умение замечать того или иного вида народного искусства использовать характерные для
недостатки своих работ и исправлять их; него элементы узора и цветовую гамму.
вносить
дополнения для
достижения 2) Лепка:
большей выразительности создаваемого
• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
образа;
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
• организовывать участие детей в создании разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
индивидуальных
творческих
работ
и

тематических композиций к праздничным основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
утренникам
и
развлечениям, особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
художественных проектах);
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)

Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у

детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4)

Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно

владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3)
• формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами

конструктивная деятельность:
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения

конструкторов;

постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

• знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и 3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
прочее;
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
• развивать у детей художественнорисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
творческие способности и самостоятельную
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
творческую конструктивную деятельность
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
детей;
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4)

музыкальная деятельность:

• воспитывать гражданско-патриотические 1)
Слушание:
чувства через изучение Государственного
педагог развивает у детей навык
гимна Российской Федерации;
восприятия звуков по высоте в
•
продолжать
приобщать
детей
к пределах квинты — терции;
музыкальной
культуре,
воспитывать обогащает впечатления детей и
музыкально-эстетический вкус;
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память;
•
развивать
детское
музыкальноспособствует развитию у детей
художественное творчество, реализация
мышления, фантазии, памяти,
самостоятельной творческой деятельности
слуха; педагог знакомит детей с
детей; удовлетворение потребности в
элементарными
музыкальными
самовыражении;
понятиями (темп, ритм); жанрами
•
развивать
у
детей
музыкальные (опера, концерт, симфонический
способности: поэтический и музыкальный концерт),
творчеством
слух, чувство ритма, музыкальную память;
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так далее);
• продолжать обогащать музыкальные
педагог
знакомит
детей
с
впечатления
детей,
вызывать
яркий
мелодией Государственного гимна
эмоциональный отклик при восприятии

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта;
«Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море»,
«Белка»,
муз.
Н.
Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка
о
царе
Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц»,
муз.
Н.
РимскогоКорсакова
(из
оперы
«Снегурочка»);
«Рассвет
на
Москве-реке»,
муз.
М.

музыки разного характера;

Российской Федерации.

•
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;
Пение:
• совершенствовать у детей звуковысотный, 2)
ритмический, тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальноформированию певческого голоса;
слуховую
координацию;
• развивать у детей навык движения под закрепляет у детей практические
музыку;
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до
• обучать детей игре на детских
первой октавы до ре второй
музыкальных инструментах;
октавы; учит брать дыхание и
• знакомить детей с элементарными удерживать его до конца фразы;
музыкальными понятиями;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию); закрепляет
• формировать у детей умение использовать
умение
петь
самостоятельно,
полученные знания и навыки в быту и на
индивидуально и коллективно, с
досуге;
музыкальным сопровождением и
без него.

Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая
хорошая»,
муз.
В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца;

«Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе;
«До
свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл.
В.
Малкова;
«Мы
теперь
ученики»,
муз.
Г.
Струве;
«Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
3)

Песенное творчество:

педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские
народные
песни;
поощряет
желание детей самостоятельно
импровизировать
мелодии
на
заданную тему по образцу и без
него,
используя
для
этого
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве,
сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.

Музыкально-ритмические движения:

педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки,
передавая
в
танце

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения. «Марш», муз. М.
Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки

эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские, белорусские, украинские
и так далее); педагог развивает у
детей
танцевально-игровое
творчество; формирует навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.

(«Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
• Этюды. «Медведи пляшут», муз.
М.
Красева;
Показывай
направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского);
каждая
пара
пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья»,
«Лягушки
и
аисты», муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски. «Задорный
танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета
«Красный
мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус. нар. песня, обраб.
В. Иванникова; «На горе-то

калина», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Новикова.
5)

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать
под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное); помогает придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных образов. Формирует
у детей музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности и самостоятельности.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
Музыкальные игры.
• Игры. Кот и мыши», муз. Т.
Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
• Игры с пением. «Плетень», рус.
нар. мелодия «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Узнай по голосу»,
муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
•
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Три
поросенка»,
«Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают»,

«Веселые Петрушки».
Развитие
чувства
ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму».
Развитие
тембрового
слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На
лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского),

муз. М. Красева.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
6)

Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.

Игра на детских музыкальных
инструментах.
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

7)
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
театрализованная деятельность:

5)
• продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
•
продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
•

поощрять

желание

разыгрывать

в

Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей

творческих
театральных,
режиссерских умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
играх и играх драматизациях сюжетов движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
сказок,
литературных
произведений, проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
•
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)

культурно-досуговая деятельность:

• продолжать формировать интерес к Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
полезной деятельности в свободное время время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
(отдых, творчество, самообразование);
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так
далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
• развивать желание участвовать в
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
подготовке и участию в развлечениях,
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
соблюдай
культуру
общения
народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
уважение);
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
• расширять представления о праздничной праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
культуре народов России, поддерживать Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
желание использовать полученные ранее дополнительного образования..
знания
и
навыки
в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой

деятельности;
• поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно, рационально и выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;
•

развивать

психофизические

качества,

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,

точность, меткость, глазомер, мелкую ритмом, темпом, амплитудой.
моторику, ориентировку в пространстве;
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
самоконтроль,
самостоятельность,
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
творчество;
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
• поощрять соблюдение правил в подвижной самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
игре,
проявление
инициативы
и
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
самостоятельности при её организации,
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
партнерское взаимодействие в команде;
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
• воспитывать патриотизм, нравственно- общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
волевые
качества
и
гражданскую импровизировать.
идентичность в двигательной деятельности и
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
различных формах активного отдыха;
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
• формировать осознанную потребность в здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
двигательной деятельности, поддерживать мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
интерес
к
физической
культуре
и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
спортивным
достижениям
России, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
расширять представления о разных видах здоровью окружающих.
спорта;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
• сохранять и укреплять здоровье детей упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
средствами
физического
воспитания,
Основные движения:
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, • бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
средствах его укрепления, туризме, как ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
форме активного отдыха, физической 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
культуре и спорте, спортивных событиях и лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
достижениях,
правилах
безопасного друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
поведения в двигательной деятельности и груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
при проведении туристских прогулок и отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения
экскурсий;
стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и
•
воспитывать
бережное,
заботливое
левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
отношение к здоровью и человеческой

жизни, развивать стремление к сохранению мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
своего здоровья и здоровья окружающих выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
людей, оказывать помощь и поддержку
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
другим людям.
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;

• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки

руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их
с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,

различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед,
в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,

взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без

сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)

Формирование

основ

здорового

образа

жизни:

педагог

расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)

Активный отдых.

• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,

ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности

физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
личностных качеств;

коммуникабельности,

уверенности

и

других

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками

Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева.
Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к природе, его
окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного
происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных
объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе,
правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 6 до 7 лет):
• умение самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года, устанавливать причинноследственные связи;
• осознанное отношение ко всем животным, понимание того, что вредных животных не бывает;
• обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем);
• отношение к человеку, как к естественному объекту природы;
• познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека;
• экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей среды и
гуманного отношения к природе.
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений в уголке природы, на участке детского сада, в ближайшем природном
окружении,
• беседы,
• рассматривание картин,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• практическая деятельность (труд в уголке природы, на участке детского сада),
• природоохранные акции
Содержание работы:
Задачи
• Показать детям разнообразие
природных явлений, помочь понять,
что
все
живое
имеет
свои
потребности, что человек играет
важную роль в поддержании,
сохранении или создании условий
для живых существ.

Содержание
• чтение в течение всего учебного года книги
В.Танасийчука «Экология в картинках» (М.: Детская
литература, 1989):
- знакомство детей с особенностями приспособления
животных и растений к среде обитания;
- знакомство со взаимосвязями живых организмов внутри
сообщества;

• формировать у детей осознанноправильное
отношение
к - введение в различные аспекты взаимодействия человека с
окружающим их объектам природы.
природой.

• изготовление детьми книги «Экология в картинках)
• с помощью наблюдений дать детям возможность
чувственного познания, накопления конкретных сведений о
растениях, животных, явлениях неживой природы. Учить
детей познавать не только внешние параметры объектов
природы, но и их связь со средой.
• на занятиях формировать у детей обобщенные
представления о явлениях в природе, о взаимосвязях в
природе,
закономерных
процессах.
Воспитатель
выстраивает
четкую
последовательность
вопросов,
помогает детям понять причинно-следственные связи,
сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести
знания в новую ситуацию.
• во время практической деятельности помочь детям
приобрести умения, узнать о правильных способах
практического взаимодействия с природой.
• дети вместе с воспитателем и родителями участвуют в
акциях
«Зеленая
елочка
–
живая
иголочка»
(предновогодняя) и «Земля – наш общий дом» (22 апреля –
День Земли).
Расписание организации непосредственно образовательной
деятельности
Воспитателя с детьми старшей разновозрастной группы «Смешарики»
По освоению ООП ДО на 2023-2024 уч. год.
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

ФЦКМ

ФЭМП

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

РИСОВАНИЕ

МУЗЫКА

ФИЗ-РА

МУЗЫКА

ФИЗ-РА

ФИЗ-РА

РИСОВАНИЕ

ЧТЕНИЕ

ЛЕПКА

КОНСТРУИРОВАНИЕ

ФЭМП

ХУД

(АППЛИКАЦИЯ)

(БУМАГА

(Вторая
половина

ЛИТ-РЫ
(вторая
Половина
дня)

СТРОИТЕЛЬНЫЙ
МАТЕРИАЛ)

дня)

Расписание организации непосредственно образовательной деятельности
воспитателя с детьми 1-2 мл. гр. – ср. гр. “ Радуга”
по освоению ООП ДО на 2023-2024 уч.год.

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

МУЗЫКА

ФИЗ - РА

МУЗЫКА

ФИЗ - РА

ФИЗ - РА

ФЦКМ

ФЭМП

РАЗВИТИЕ
РЕЧИ

ЛЕПКА
(АППЛИКАЦИЯ)

КОНСТРУИРОВАНИЕ
(БУМАГА, СТРОИТ.
МАТЕРИАЛ)

РИСОВАНИЕ

Календарно тематическое планирование в ст. - подг. гр.
«Смешарики»
на 2023 – 2024 уч. год
Меся Тема
ц
недели

Содержание работы (цели)

Итоговое мероприятие

1- неделя Сформировать уважительное отношение и чувство
принадлежности
«Здравствк своему саду. Развитие эмоциональной отзывчивости,
формирование
уй детскийположительных чувств к коллективу детского сада и
своей группы
сад!в частности. Развитие у детей познавательной мотивации,
интереса
День
к школе, книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том
знаний»
зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, школьные
принадлежности и т.д. Формирование представлений о профессии
(
учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этой
01.
профессии.
09 )
Закрепить обобщающие понятия «овощи» и Выставка «Веселые
«фрукты»; способствовать формированию друзья с бабушкиной
Сентя
целостной картины мира; расширять кругозор детей; грядки»
брь
формировать представление о важности и пользе
фруктов и овощей.
2 – неделя
«Что нам
лето
подарило»

Закреплять и расширять знания о грибах и ягодах ;
их пользе. Углублять знания детей о свойствах
съедобных и несъедобных грибов, формировать
понимание целесообразности и взаимосвязи всего в
природе, развивать навыки связной речи.

Выставка творчества
«Мухоморы»

Расширить знания детей о хлебе. Сформировать
первоначальное представление о процессе
производства хлеба; развить устойчивые
3 – неделя представления о необходимости беречь хлеб;
«Кладовая воспитать бережное отношение к продуктам
природы» человеческого труда. Продолжение знакомства с
сельскохозяйственными профессиями.

4- неделя
«От зерна
до
булочки»

5 неделя «Осень
золотая»

Октяб
рь

Коллективная работа из
слоенного теста
«Радужное печенье»

Выставка аппликаций из
Расширение знаний детей об осени, развитие умения листьев
любоваться красотой осенней природы; воспитывать
Осеннее развлечение
интерес и любовь к природе. Формирование
первичных представлений об экосистемах,
природных зонах. Расширение представлений о
неживой природе. Формирование обобщенных
представлений об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы.
Закрепление знаний о правилах безопасного
поведения в природе.

1 – неделя Дать представление о птицах, об изменениях птиц
«Перелетн осенью, когда наступают холода, находить различия
ые птицы» во внешнем виде разных птиц. Воспитывать любовь
и заботу о птицах. активизировать название
перелетных птиц.

Викторина «Птицы –
наши друзья»

Расширить знания детей о понятии «транспорт».
2 неделя - Уточнить представление о классификации
«Транспор транспорта: наземный, воздушный, водный.
т. ПДД» Закрепить знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора.
Познакомить с названием ближайших к детскому
саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Театрализованная игра
«Дорога и пешеход»

3 неделя «Моя
Родина Россия»

Расширение представлений детей о родной стране, о
государственных праздниках; развитие интереса к
истории своей страны; воспитание гордости за свою
страну, любви к ней. Знакомство с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказы о
людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна. Москва – главный
город, столица нашей Родины.

Квест игра «Моя Родина
Россия»

Создание альбома «Моя
Тарма»

Нояб
рь

Сформировать у детей гражданско-патриотические
ценности, бережное отношение к историческому и
4 неделя культурному наследию своей малой родины.
«Мой
Сформировать представление об историческом
поселок –
прошлом и настоящем нашего села, края; о вкладе,
край
который внесли соотечественники в историческое
сибирский
наследие края; о культуре, обычаях и традициях
»
своего народа.

Интегрированное
занятие «Что такое День
народного единства»

Развлечение «Юные
пожарные».
«День народного единства» Расширять
представления детей о родной стране, воспитывать
патриотизм – любовь к Родине.
1неделя –
Уточнять представления о домашних
День
народного электроприборах, их пользе, источнике питания –
единства электричестве, откуда оно приходит в дом, правила
безопасности при пользовании электроприборами.
Дать представления об инструментах,
измерительных приборах, используемых в доме.

Рисуем зеленых друзей
нашего дома»

Развлечение «День
Матери»

2 –неделя
«ОБЖ – Уточнить и расширить представления о комнатных
бытовая растениях и уходе за ними. Воспитывать любовь,
техника» бережное отношение к природе.

Формировать представления о составе семьи.
Объяснить понятия: имя, отчество, фамилия.
Расширить представления детей о родственных
3 – неделя связях в семье. Закрепить знания о степени родства
«Комнатн (тетя. дядя. племянница. двоюродный брат,
ые
двоюродная сестра). Накапливать представления
растения» детей о семье семейных ценностях. Воспитать
уважительное отношение к семейным традициям.

4 –неделя
««Дом.
Декаб Семья»
«День
рь
матери»

Закрепить знания детей об особенностях гжельской,
хохломской, городецкой и жостовской, дымковской
росписи (знание истории возникновения промысла,
технологии изготовления предметов, их бытового
назначения, особенностей использования мастерами
цветовых сочетаний, элементов росписи,
расположения их на форме).

Обогатить и расширить знания детей о зиме,
закрепить названия зимних месяцев и их

С/р игра «Магазин
сувениров»

Выставка «Рады мы
проказам матушкизимы».

особенностях. Расширить представления детей об
особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры). Обогатить
представления об особенностях деятельности
людей в городе, на селе в зимнее время. Дать чёткое
понимание безопасного поведения зимой.
Поощрять стремление детей отражать свои
впечатления в игре, продуктивных видах
деятельности; делиться впечатлениями,
полученными из разных источников (наблюдение,
чтение книг, прогулки с родителями и др.).

Изготовление животных
и птиц из природного
материала

5 неделя –
«Народны
е
промыслы
(гжель,
хохлома,
Спортивный праздник
городец,
«Зимние старты»
жостовска
я,
дымковска
я
росписи). Познакомить детей с жизнью животных и птиц
(28.11. – сибирского леса. Отметить роль человека в жизни
02.12.) птиц и животных во время зимовки, желание помочь
им.

Создать условия для активной, разнообразной
творческой, игровой деятельности, для развития
1 – неделя навыков сотрудничества со сверстниками в игре.
«Зимушка Обогащать игровой опыт каждого ребёнка
- зима» посредством участия в подвижных, сюжетноролевых, строительно-конструктивных, народных,
хороводных, режиссерских, театральных играх –
драматизациях. Побуждать детей активно
участвовать в развивающих играхЯнвар
экспериментированиях, в играх с готовыми
ь
правилами и содержанием и спортивных
развлечениях.

2 – неделя
«Животны
е, птицы
Сибири»

Февр
аль

Расширить представления детей об особенностях
праздновании Нового года в России. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Развивать
фантазию, эстетические чувства, художественное
творчество. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.

3- неделя
- «Зимние
-------------------------------------------------------------------забавы.
-----------Зимние
виды
спорта»

Новогодний утренник.
Изготовление украшений
для елочки.

Викторина: «»«Кто
живёт на Севере? »

Творческая мастерская
«Поможем бабушке
Федоре»

Игра – викторина «Поле
чудес»

Создание альбома « Моя

Знакомство с Арктикой и Антарктикой, с
особенностями природных условий Арктического
края, с животными Арктики, их внешнему виду,
образу жизни и повадках.

4 – неделя Расширять и систематизировать представления
«Новый детей о предметах мебели и их назначении. Учить
различать и называть детали мебели, Закреплять
год»
обобщающее понятие «мебель».

Закреплять умение классифицировать продукты
питания, отличия продуктов, назначение, что можно
приготовить, условия хранения. Формировать
представление о полезном питании как основе ЗОЖ.
1 – неделя
Дать представление о себе как о человеке. Помочь
–
праздничн освоить основные части тела человека, их
ые дни назначении; о здоровье и здоровом образе жизни.
Показать особенности мальчиков и девочек
(внешний вид, игры).
2 – неделя
«Арктика
Март
и
Антарктик
а»

семья»

Квест –игра
«Путешествие в мир
профессий»

Подарок папе к 23
февраля

Спортивно-музыкальное
развлечение «Защитники
Отечества».

Уточнить и закрепить представление детей о
различных профессиях, об инструментах,
соответствующих той или иной профессии. Привить
детям уважение к трудным, но почётным
профессиям (пожарные, полиция, МЧС, скорая
помощь). Воспитывать уважение к труду взрослых и
бережное отношение ко всему, что детей окружает.

Развлечение «Прощай,
Знакомить с разными родами войск (пехота,
3 неделя - морские, воздушные, танковые войска), боевой
Матушка Зима!»
«Мебельн техникой. Воспитывать в духе патриотизма, любви к
ая
Родине. Расширить гендерные представления,
фабрика» формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины.
Воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
Праздник « День 8
будущим защитникам Родины
марта»
4 - неделя
«Продукт
ы питания.
Полезная
и вредная
еда»

Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять
ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Расширить гендерные
представления, формировать в мальчиках
1 – неделя стремление быть сильными, смелыми, стать

Выставка детского
творчества «Весна –
красна»

«Я
защитниками Родины. Воспитывать в девочках
человек. уважение к мальчикам как будущим защитникам
Мы
Родины
мальчики
и
девочки»
Развить познавательный интерес к традициям своего
народа. Знакомить детей с народными традициями и
Апре
обычаями, особенностями проведения Масленицы.
ль
2 – неделя Расширить представления об искусстве русского
народа. Продолжить знакомить детей с народными
«Все
профессии песнями, танцами, играми.
нужны»
Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к женщинам (маме, бабушке,
воспитателям). Расширять гендерные
представления, воспитывать в мальчиках
3- неделя представление о том, что мужчины должны
«Наша внимательно и уважительно относиться к
Армия. женщинам.
Рода
войск»
Закрепить знания о весенних изменениях в живой и
неживой природе; развивать умение сравнивать
различные периоды весны, воспитывать радостное,
заботливое отношение детей пробуждающейся
природе. Развивать способность устанавливать
простейшие причинно – следственные связи.
4 неделя –
День
защитника
Отечества
»
Май

Обогащать и уточнять знания детей о воде, создать
целостное представление о воде, как о природном
явлении, ее значимости в жизни
человека.Познакомить детей с озером Байкал, его
расположением на карте, уникальностью.
Воспитывать любовь к родной природе, умение
видеть прекрасное, гордиться им.
Расширять и систематизировать знания детей о
театре, познакомить с особенностями театр.
искусства, его отличием от других видов искусств.
Расширить представления детей о русских народных
сказках. Учить на примере сказок правильно
оценивать поступки людей и своё поведение.
Обогатить словарный запас детей. Развивать
воображение, фантазию и творческие способности
детей.

1 – неделя Формировать у детей потребность в здоровом образе

Выставка «Байкал у нас
один» ( рисунки, фото,
открытки, коллекции
природного материала)

Театральное
представление сказки
«Теремок» для младшей
группы

Развлечение «День
Здоровья»

Сюжетно – ролевая игра
«Космос»

Коллективный труд
(ремонт книг)

Познавательно –
исследовательская
беседа «Дружбой
дорожить умейте!»

«Русские
обычаи,
традиции,
народные
праздники
.
Маслениц
а»
(27.02. –
03.03.)

жизни, закреплять культурно – гигиенические
навыки, учить осознанно относиться к своему
внешнему виду, воспитывать потребность быть
чистыми, аккуратными. Воспитать потребность в
соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Расширить представления о важности для здоровья
сна, гигиенических процедур, закаливания.

Сформировать понятие «космос»: космическое
пространство, планеты солнечной системы, звезды,
небесные тела. Объяснить детям, что такое космос,
космическое пространство; Рассказать, как далеко в
2 – неделя
прошлое уходит мечта человека полететь к звёздам.
«Мамы
Воспитывать уважение к трудной и опасной
всякие
профессии космонавта, учить фантазировать и
нужны.
мечтать.
Мамы
всякие
важны»
Познакомить детей с книгами разного жанра
(повести, рассказы, сказки., поэзия)

Расширить представления о дружбе как особом роде
отношений между людьми, о том, кто является
3– неделя настоящим другом. Продолжать развивать у детей
«Весна. чувство собственного достоинства. Научить уважать
Перелетн достоинство и личные права других людей.
ые птицы» Рассказать о нормах и правилах поведения,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Развивать связную речь; закрепить понятие
«друзья», учить ценить дружбу, беречь ее,
воспитывать чувство взаимовыручки,
взаимопомощи.
4 – неделя
«Водный
мир. Вода
и ее
свойства.
Байкал»

5 - неделя
«Театраль
ная
неделя. В
мире
сказок»

Развивать у детей интерес к разным профессиям,
знания о конкретных профессиях и взаимосвязях
между ними. Развивать дружеские
взаимоотношения между детьми, желание
участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми; Поощрять стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Воспитывать потребность
трудится

Формировать представлений о Великой
Отечественной Войне, героях войны, Дне Победы.
Воспитать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Воспитание чувства гордости за своих

Создание макета « Никто
не забыт, ничто не
забыто»

Коллективная работа
« Будущее планеты в
наших руках»

Выпускной бал

дедушек, победивших в этой жестокой войне.
Рассказать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Поощрение стремления детей
отражать свои впечатления в игре, продуктивных
1 – неделя видах деятельности; делиться впечатлениями,
«Неделя полученными из разных источников (наблюдение,
здоровья» чтение книг, прогулки с родителями и др.).

Совершенствование представлений о планете Земля,
о ее ресурсах; знакомство со странами и
континентами планеты Земля.
2 – неделя
«Космос»
Вызывать положительные эмоции в беседе о
детском саде, о друзьях в группе, о школе.
Формирование у детей обобщенных представлений
о лете как времени года. Закрепить представления о
признаках лета. Расширить и обогатить
представления о влиянии тепла, солнечного света на
3– неделя жизнь людей, животных и растений (природа
«Неделя «расцветает», созревает много ягод, фруктов,
детской овощей; много корма для зверей, птиц и их
книги» детенышей);

4 неделя –
«О дружбе
и друзьях»

1 – неделя
«Праздник
Весны и
труда»

2 – неделя
«День
Победы»

3 – неделя
«Береги
планету»

4 – неделя
«До
свидания
детский
сад!
Здравству
й лето
красное»
(22.05 –
31.05.)

Календарно тематическое планирование во 2
мл. - ср. гр. “Радуга”

на 2023 – 2024 уч. год
Месяц

Тема недели

Сентябрь 1 – неделя
«Здравствуй,
детский сад!»

2 – неделя
«Наши
игрушки»

Содержание работы (цели)

Итоговое
мероприятие

Продолжать знакомить детей с
детским садом как ближайшим
социальным
окружением
ребенка.
Выставка
Уточнить
и
обогатить
детского
представления
детей
о
творчества.
профессиях людей, работающих
в детском саду.
Уточнить
знание
названия
детского сада и его адреса.
Совершенствовать
умение
свободно ориентироваться в
помещении и на участке
детского сада. Приобщать детей
к деятельности по оформлению
своей
группы
и
других
помещений
детского
сада.
Развивать
у
детей
познавательную
мотивацию,
интерес к школе, книге.
Развивать умение отвечать на
поставленные вопросы полным
предложением.
Формирование
дружеских
отношений
между
детьми
(взаимопомощь,
сочувствие,
желание быть справедливым).
формировать
у
детей
обобщающее
понятие
«игрушки»;
расширять
представление
детей
о
материалах,
из
которых Сюжетно-ролевая
сделаны
игрушки;
учить игра «Магазин
понимать смысл загадок; учить
игрушек»
составлять
описательный
рассказ;
активизировать
и
пополнять словарный запас,
учить
правильному
употреблению в речи глаголов и

прилагательных,
умению
сочетать
их
с
существительными. развивать
коммуникативные
навыки,
элементарные умения и навыки
слушания
татарской
речи,
эмоциональную отзывчивость,
умение делиться собственным
опытом общения.
воспитывать
бережное,
доброжелательное отношение к
игрушкам.

3 – неделя
«До свидания
лето осень
здравствуй»

Расширение знаний детей об
осени. Продолжение знакомства
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Формирование
обобщенных представлений об
осени как времени года.
Расширение представлений о
неживой природе.
Развивать
умение
сезонные наблюдения.

Выставка
детского
творчества.

вести

Развивать
познавательный
интерес,
наблюдательность,
любовь к природе, бережное
отношение к ней. Воспитывать
желание наблюдать за красотой
осенней природы.
4 – неделя
«Во саду ли, в
огороде
(овощи,
фрукты)»

Расширить представления
овощах и фруктах

о

Формировать умение отличать
Театрализованная
по внешнему виду и называть
игра «Во саду ли,
овощи и фрукты. Расширять,
в огороде».
обобщать и активизировать
словарь по теме «Овощи»,
«Фрукты».
Развивать
эмоциональную сферу детей,
воображение,
умение
фантазировать, сопереживать.

Воспитывать
целеустремлённость
и
настойчивость
в
поиске
решения
возникающих
проблем.
Воспитывать
благодарные чувства к природе
и людям, которые, благодаря
своему
труду,
получают
урожай;
5 – неделя
«Грибы,
ягоды»

Формировать у детей знания о
грибах и ягодах их видах, о
ценности грибов и ягод для
Драматизация
человека и животных, птиц,
расширять знания о лесах сказки В. Сутеева
родного края, учить разбираться «Под грибком»
в грибах и ягодах, проявлять
заботу о природе. Вызвать
познавательный
интерес
к
целебным
свойствам
ягод,
изучить применения ягод в
жизни человека.
Закреплять знания детей о дарах
леса,
грибах
и
ягодах,
произрастающих в нашем лесу,
о родном городе и его
окрестностях;
Развивать
воображение,
логическое
мышление, любознательность,
наблюдательность;
Развивать умения детей в
продуктивной игровой и других
видах детской деятельности.
Развивать
творческие
способности детей.
Воспитывать у детей любовь и
заботливое
отношение
к
природе, показать ценность
природы и её даров для каждого
человека.

Октябрь

1 – неделя
«Дикие
животные.
Как звери
живут в лесу»

Упражнять в умении называть
животных и их детенышей, в
правильном назывании жилища
расширять представления детей
о диких животных, их внешнем
виде,
строении
туловища,
повадках, об окраске шерсти
некоторых животных зимой,
приспособлении
к
среде
обитания
и
сезонным
изменениям.

Викторина
«Дикие
животные»

Расширять кругозор; развивать
память, мышление, внимание,
восприятие; речь
Развивать
познавательный
интерес к миру живой природы,
умение
устанавливать
простейшие связи. Учить детей
образовывать уменьшительноласкательные
названия
детенышей,
соотносить
названия детенышей животных
в единственном числе и
множественном.
Учить
составлять
с
помощью
воспитателя короткие рассказы.
Закреплять словарь по теме
«Дикие животные».
Воспитывать любознательность,
доброту, любовь к окружающей
природе, умение работать в
коллективе,
активность,
самостоятельность

2 – неделя
«Домашние
животные»

Формировать знания детей о
понятии «домашние животные»
(почему
их
называют
–
домашними: живут рядом с
человеком,
он
за
ними
ухаживает, животные дают
человеку:
молоко,
шерсть;

фотоколлаж
«Мой любимый
домашний

хорошее
настроение).
Знакомить детей с конкретными
представителями
домашних
животных,
их
названиями,
характерными особенностями,
затем знакомить с названиями
детёнышей животных. Учить
различать их по характерным
признакам.
Формировать
представление
детей
о
поведении, питании домашних
животных.
Учить
детей
образовывать уменьшительноласкательные
названия
детенышей,
соотносить
названия детенышей животных
в ед. числе и множественном.
Учить составлять с помощью
воспитателя короткие рассказы.
Способствовать
развитию
звуковой выразительности речи:
произношению
звукоподражания (громко –
тихо). Способствовать развитию
у
детей
физических
и
творческих
умений
через
имитационные
движения.
Развивать
творческие
и
конструктивные
способности
детей.

питомец».

Воспитывать
заботливое
отношение
к
животным,
радость от общения с ними
3 – неделя
«Домашние
птицы»

продолжать формировать и
закреплять знания детей о
домашних
птицах,
особенностях их строения, Выставка детских
работ по теме
образе жизни и пользе для
недели.
человека;
Дать представления о том, как
человек заботиться о домашних
птицах, о том, какую пользу они

приносят людям. развивать
память, внимание, мышление,
речь, познавательную интерес к
жизни
домашних
птиц;
Развивать умение устанавливать
простейшие связи между живой
и
неживой
природы,
приспособлении к окружающей
среде. воспитывать любовь и
бережное
отношение
к
домашним птицам.
4 – неделя
«Наш дом
(Мебель)»

Дать детям представление об
основных предметах мебели:
стол, стул, кровать, шкаф,
диван; их функциональным
назначением. Познакомить с
составными частями мебели:
ножки, сиденье, спинка, дверца,
ручки, стенки, полки.
Дать
представление
о
материале,
из
которого
изготовлена
мебель.
Формировать
обобщающее
понятие «Мебель», знания о
значении предметов мебели в
жизни человека.
Расширять
кругозор
детей,
развивать
любознательность.
Формировать
элементарные
математические представления,
развивать
творческие
способности в изобразительной
деятельности.
развивать
внимание, мышление, мелкую
моторику рук.
Воспитывать
бережное
отношение к предметам мебели.
Воспитывать умение ухаживать
за мебелью

выставка работ
по теме

Ноябрь

1 – неделя
«Мой
любимый
город»

Закреплять знания детей о
названии родного города;
Расширять представления детей
о родном городе; Знакомить
детей с
достопримечательностями
города; Развивать речь детей,
мышление, расширять
словарный запас, развивать
интерес к игровой
деятельности.

фотовыставка
«Мой любимый
город!»

Воспитывать любовь к родному
городу, чувство гордости за
него, желание узнавать много
нового о городе, желание
сохранять чистоту, порядок в
своем городе.

2 – неделя
«Свойства и
материалы»

Познакомить со свойствами
некоторых материалов,
показать, как люди используют
их для изготовления предметов.
Формировать представления о
свойствах дерева. Познакомить
детей со свойствами бумаги
(непрочная, рвется, мнется,
можно склеить) и ткани
(прочная, трудно порвать,
мнется меньше, чем бумага,
можно сшить). Развивать
умения составлять небольшой
рассказ о предмете (2 – 3
предложения). Развивать
познавательный интерес
ребенка на основе
исследовательской
деятельности.
Активизировать и расширять
словарный запас по теме.
Упражнять в употреблении
уменьшительной формы

выставка работ
по теме

существительных.
Развивать умения устанавливать
связь между назначением
предмета и материалом, из
которого он изготовлен.
Развивать интерес к предметам
и материалам, познанию их
особенностей. Воспитывать
интерес к познанию
окружающего мира.
Воспитывать бережное
отношение к предметам
3 – неделя «Я Обобщить и расширить знания
и мои друзья» детей о таких понятиях как
«друг», «дружба», «честность»,
«справедливость»;
Активизировать словарь по
данной теме; Добиваться
усвоения детьми умений
оценивать чувства и поступки
сверстников в совместных
играх и ситуациях,
мотивировать, объяснять свои
суждения.
Развивать сочувствие,
сопереживание к окружающим,
осознанное доброжелательное
отношение, мыслительную
активность, культуру речи: ясно
и грамотно излагать свои
мысли.
Развивать творческие и речевые
способности детей в
поддержании дружеских
отношений
Учить детей дружеским формам
взаимодействия
Воспитывать культуру
общения, Воспитывать
позитивное отношение к

Коллаж «Мои
друзья».

дружбе между людьми
4 – неделя
«Моя семья.
День матери»

Расширять представления детей
о своей семье.
Формировать первоначальные
представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь,
мама, папа и т. д.). Закреплять
знание детьми своих имени,
фамилии и возраста; имён
родителей. Знакомить с
профессиями родителей.

Выставка
детского
творчества –
коллаж «Моя
мама лучше
всех!».

Прививать потребность
радовать своих близких
добрыми делами и заботливым
отношением к ним; помогать
ребенку в осознании себя как
полноправного, любимого
члена семьи.
Развивать логическое
мышление, воображению,
творчеству, любознательность,
положительное отношение к
себе и другим.
Воспитывать уважение к труду
близких взрослых. Воспитывать
интерес к истории своей семьи
Декабрь

1 – неделя
«Здравствуй,
Зимушка зима»

Расширять представления детей
о наступившей зиме. Учить
замечать явления неживой
природы зимой (морозы, снег,
холодные ветра, замерзает вода
и превращается в лед).
Расширять знания об
изменениях в одежде людей в
зимний период. Какую одежду
одевают зимой? Для чего
нужны варежки и валенки. Как
одеваться на прогулку, чтобы
не простыть? Правила
поведения на прогулке в зимний
период. Развивать умения

выставка работ
по теме

устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и
неживой природы, замечать
красоту зимней природы,
отражать её в рисунках, лепке.
Воспитывать бережное
отношение к природе, умение
замечать красоту зимней
природы.
2 – неделя
«Профессии.
Труд
взрослых»

продолжать знакомить с трудом
взрослых, с названием и
содержанием некоторых
профессий;
показать важность каждой
профессии;

Знакомство с
работой
кастелянши.

учить вычленять компоненты
труда в последовательности
включения в трудовой процесс.
развивать интерес к
наблюдению трудовой
деятельности. Развить умение
благодарить людей, своим
трудом оказывающих услуги.
Воспитывать уважительное и
доброе отношение к людям
разных профессий.
3 – неделя
«Одежда»

Расширение и конкретизация
представлений об одежде, её
назначении, деталях, из
которых она состоит;
закрепление в речи
существительного с
обобщающим значением
одежда, уточнение и
расширение словаря по теме
(одежда, платье, брюки,
рубашка, кофта, шорты, рукав,
карман, надевать, снимать,
нарядный, широкий, узкий,
шире, уже, больше, меньше).
Формировать представления
необходимости одеваться по

выставка моделей
одежды.

погоде. Учить детей различать
материал, из которого сшита
одежда. Развивать умение
различать и называть предметы
одежды
Формировать навыки
правильно, в определённой
последовательности одеваться,
раздеваться и складывать свою
одежду.
Создавать условия для развития
речи детей, обогащать
словарный запас. Учить
описывать предметы одежды и
головных уборов, подбирать
одежду и головной убор по
сезону. Воспитывать
опрятность, бережное
отношение к одежде.
4 – неделя
«Новый год
стучится в
дверь»

•
продолжить знакомить
детей с праздничными
традициями
•
закладывать основы
праздничной культуры
•
знакомить с традициями
празднования Нового года в
различных странах.
•
Уточнить и расширить
знания детей о том, кто такой
Дед Мороз, как выглядит, где
он живет, на чём передвигается;
•
формировать умения
внимательно слушать
воспитателя и сверстников,
отвечать на поставленные
вопросы.
•
Развивать
артикуляционную моторику,
мелкую моторику.

Новогодний
утренник

•
Развивать зрительное,
слуховое восприятие,
творческое воображение.
•
создание положительного
эмоционального фона, радости,
ожидания праздника.
5 – неделя
«Все
встречают
новый год»

Январь

2 – неделя
«Зимни
е забавы»

3 – неделя
«В мире
вежливых
слов»

Дать детям знания об обычаях
встречать Новый год с елочкой,
с Дедом Морозом, с подарками
Развивать внимание, память,
мышление, воображение, речь.
Активизировать словарь по
теме «Новогодний праздник.
Развивать умение отвечать на
вопросы, координировать речь с
движением. Вызвать у детей
радостные эмоции в ожидании
праздника; Воспитывать
доброжелательное отношение
друг к другу, умение
согласовывать свои действия
друг с другом
Расширять представления о
зиме. Знакомить с зимними
видами спорта. Формировать
первичные представления о
безопасном поведении зимой.
Расширять представления о
сезонных изменениях в
природе. Развивать у
дошкольников интерес к
различным видам игр,
самостоятельность в выборе
игр; побуждать к активной
деятельности. Активизировать
словарь детей по теме.
Воспитывать чувство дружбы
Учить детей правилам этикета,
формам и технике общения при
встрече со знакомыми и
незнакомыми людьми,

выставка работ
по теме

выставка работ
«Зимние забавы».

фотовыставка

правилам употребления слов
приветствий. Способствовать
преодолению застенчивости и
скованности детей. Обучать
формулам выражения вежливой
просьбы, благодарности.
Развивать умение выражать
своё мнение культурным
способом, внимательно
выслушивать своих
собеседников. Расширять и
активизировать словарь
воспитанников вежливыми
словами (приветствия,
расставания, благодарности,
прощения); Закреплять знания
детей об этических правилах
поведения: дома, в гостях, в
общественных местах, во время
разговора; Воспитывать
желание говорить спокойно,
вежливо, доброжелательно;

«Как я помогаю»

Воспитывать у детей умение
соблюдать элементарные
правила, согласовывать
движения, ориентироваться в
пространстве. Воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и сверстникам
4 – неделя
«Знакомство
с народной
культурой и
традициями»

Знакомить
детей
с
выставка
традиционно-бытовой
детских работ на
культурой русского народа; тему «Народная
совершенствовать знания о
культура»
предметах народного быта;
формирование
у
детей
представлений о многообразии
народных
праздников
и
обычаев;
продолжать знакомить детей с
произведениями декоративноприкладного
искусства,
причиной
и
историей
возникновения:
развивать
интерес к народным традициям,

Февраль

1 – неделя
«Транспорт»

малому фольклорному жанру, к
русскому
прикладному
искусству.
Развитие
потребности и желание детей в
познании творчества народной
культуры, восприятия красивых
предметов быта, произведений
народного,
декоративноприкладного
и
изобразительного
искусства.
Воспитать
уважение
и
положительное отношение к
духовно-нравственным
ценностям русской народной
культуры. Воспитывать интерес
к народным промыслам, любовь
и бережное отношение к
природе,
к
народному
декоративному творчеству.
воспитывать любовь и уважение
к труду народных мастеровумельцев
закреплять в активном словаре выставка детских
слова: транспорт легковой,
работ на тему
грузовой,
пассажирский,
«Транспорт»
наземный, водный, воздушный;
расширять кругозор детей
умение рассуждать, делать
выводы; упражнять в навыке
находить признаки различия и
сходства
грузового
и
пассажирского
транспорта;
Расширение представлений о
видах и отличиях (грузовой и
легковой)
транспорта,
об
особенностях их передвижения.
Формирование представления о
назначении
специализированного
транспорта: пожарной машины,
милицейской машины, скорой
помощи.
Продолжать знакомить детей с
понятиями «улица», «дорога»,
«перекрёсток»,
«остановка
общественного транспорта» и
элементарным и правилами

2 – неделя
«Правила
дорожного
движения»

поведения на улице. Развивать
умение классифицировать виды
транспорта по месту его
передвижения – наземный,
воздушный, водный;
Развитие умений детей в
продуктивной и других видах
детской
деятельности.
Воспитывать наблюдательность
Воспитывать
уважение
к
людям, которые работают на
транспорте;
Воспитывать
правила поведения на улице, в
транспорте;
Воспитывать
любознательность
и
эмоциональную отзывчивость.
Уточнять знания детей об Выставка детских
элементах дороги, движении
работ по теме
транспорта, работе светофора.
недели
Знакомить
с
Правилами
дорожного
движения,
правилами
передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Расширять
у
детей
представления
об
улицах
города; закрепить знания детей
о
правилах
дорожного
движения
и
назначении
дорожных
знаков:
«Пешеходный
переход»,
«Подземный
переход»,
«Надземный
переход»,
«Двустороннее
движение»;
Дополнить представления детей
о движении машин на улице
Дать дошкольникам знания по
правилам
движения
в
занимательной форме, привить
им
умения
и
навыки
правильного
поведения
на
улице, вызвать интерес к
движению
транспорта
и
пешеходов,
к
самому
транспорту, уважение к труду
водителей
транспортных
средств, к работе сотрудников
ГИБДД.

3 – неделя
«Посуда»

Закреплять и совершенствовать
навыки и умения действовать в
непрерывно
изменяющихся
условиях, наилучшим образом
реагировать на неожиданную
новую ситуацию. Воспитывать
дисциплинированность
и
сознательное
выполнение
правил дорожного движения,
культуру поведения в дорожнотранспортном процессе.
Формирование представлений
детей о посуде.
Продолжать расширять
Выставка детских
представления детей посуде.
работ по теме
Систематизировать, углублять и
недели
расширять представления детей
о посуде, материале, из которых
она сделана.
Закрепить родовое понятие
«посуда»
Учить применять на практике
умение классифицировать
предметы посуды.
Формировать умение описывать
предметы посуды. Уточнить и
активизировать качественный и
предметный словарь по теме.
Развивать память, внимание,
мелкую моторику,
координацию движений.
Развивать познавательный
интерес к окружающим
предметам, стимулировать
детей к самостоятельному
нахождению ответов на
поисковые, проблемные
вопросы
Воспитывать бережное
отношение к посуде.
Воспитывать бережное и

заботливое отношение к
окружающим предметам,
которые сделаны руками людей.
Воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам,
желание работать вместе,
умение выслушивать друг
друга.

Март

4 – неделя
«День
Защитника
Отечества»

Формирование первичных
представлений о Российской
армии, о мужчинах, как
защитниках Родины, всех
слабых людей (детей, женщин,
стариков, больных).
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; Развитие
долговременной памяти,
логического мышления, слухо моторной координации, мелкой
моторики. Воспитывать
уважение к защитникам
Отечества. Воспитывать в
девочках уважение к
мальчикам, как будущим
защитникам Родины).
Воспитание детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Способствовать развитию
нравственного воспитания,
воспитывать уважительное
отношение к защитникам нашей
Родины.

1 – неделя
«Весна»

Формировать представления о
сезонных
изменениях
в
природе, о весенних признаках
Учить
внимательно Выставка детских
рассматривать
картинки
и
работ по теме
иллюстрации, обсуждать их
недели
содержание;
отвечать
на
вопросы во время беседы,

Досуг с
родителями «
Наша армия»

отмечать
признаки
весны,
умение подбирать одежду по
сезону. Расширять знания детей
о весенних изменениях в
природе: ярко светит солнце,
тает
снег,
текут
ручьи,
появилась
зелѐная
травка,
первые
весенние
цветы.
Формировать представление о
характерных признаках весны.
Развивать умение устанавливать
элементарные
причинноследственные связи. Развивать
понимание и использование в
речи грамматических средств,
Воспитывать
интерес
к
познанию
природы.
Воспитывать
бережное
отношение к природе.
2 – неделя
Формирование
первичных
«Мамин день ценностных представлений о
семье, семейных традициях.
- 8 Марта»
формировать представление о
празднике 8 марта, дать
представление, что мама самая
добрая и заботливая. Вызвать
желание
сделать
подарок
своими
руками
бабушке.
Развивать
монологическую
речь,
активный
словарь.
Развивать сообразительность,
внимание,
логическое
мышление,
память.
Воспитывать у детей уважение
и заботливое отношение к
матери, бабушке, оказывать им
посильную помощь (убирать
игрушки, накрывать на стол,
протирать после еды стол и др)
3 – неделя
«Птицы»

Познакомить детей с понятием
«прилёт птиц», как с одним из
природных явлений весны.
Уточнить
представления
о
внешних
признаках
птиц,
особенности
строения,
позволяющие
летать;

Утренник
посвященный
женскому дню.

выставка работ
по теме недели.

4 – неделя
«Водичка,
водичка»

Расширить знания об условиях
обитания птиц, роли человека в
жизни
птиц;
развивать
элементарные представления о
птицах (летают, поют, клюют,
радуются, строят себе домикигнезда); Обогащать активный
словарный
запас
именами
существительными, глаголами
по теме.
Развивать
умение
рассматривать
картины,
отвечать
на
вопросы
воспитателя.
Воспитывать
интерес
к
познанию
окружающего
мира.
Воспитывать
любовь
и
заботливое
отношение
к
пернатым.
Воспитывать
бережное
отношение
к
пернатым друзьям.
Познакомить со свойствами
воды (вода может быть
холодной, теплой, горячей.
Вода прозрачная; воду можно
переливать; некоторые
предметы в воде тонут, а
некоторые не тонут), о значении
воды (водой мы умываемся,
стираем белье, готовим еду,
купаемся летом в озере и т. д.).
Формировать у детей
понимание значимости
здоровья и бережного
отношения к нему.
Закреплять навыки детей в
умывании, в знании предметов
туалета и их назначении.
Развивать наблюдательность,
любознательность. Развивать
познавательную сферу ребенка,
умения проводить
элементарные опыты.
Воспитывать бережное

выставка работ
по теме недели.

отношение к воде. Воспитывать
у детей культурногигиенические навыки, желание
всегда быть красивым, чистым,
аккуратным, уважительно
относиться к своему телу.
5 – неделя
«Неделя
детской
книги»

Продолжать регулярно читать
детям художественные и
познавательные книги.
Формировать понимания того,
что из книг можно узнать много
интересного. Поддерживать
внимание и интерес к слову в
литературном произведении.
Рассматривать иллюстрации.
Развивать умение внимательно
слушать, правильно
воспринимать содержание
произведения, сопереживать его
героям.

Конкурс загадок
и отгадок
«Русские
народные
сказки».

Расширять представления детей
о многообразии книг.
Воспитывать нравственные
качества личности через сказки.
Воспитывать ценностное
отношение к книге как к
произведению искусства;
Апрель

1 – неделя «Я
расту. Я
здоровье
берегу»

Формировать первоначальные
представления об охране жизни
и здоровья, умение
ориентироваться в строении
собственного тела;
умение и желание соблюдать
правила личной гигиены тела;
дифференцировать на
начальном уровне понятия
«здоровье» и «болезнь»;
связывать состояние здоровья с
поведением и соблюдением
гигиенических требований.
Развивать познавательные

Квест-игра «В
стране здоровья»

интересы у детей,
развитие связной речи,
слухового и зрительного
внимания, логического
мышления, общей и мелкой
моторики. Воспитывать в детях
культуру здорового образа
жизни, культуру правильного
питания, отзывчивость,
доброту, желание прийти на
помощь.
2 – неделя
Формирование
начальных выставка работ
о
Космосе по теме недели.
«Космические представлений
путешествия» (элементарные представления о
Земле; о материках, морях и
океанах, о полюсах и экваторе.
Показать зависимость смены
частей суток и времен года от
вращения Земли вокруг своей
оси
и
вокруг
Солнца).
Активизировать
лексический
запас по теме «Космос»;
формировать знания о значении
подвига Ю. А. Гагарина первого космонавта планеты
Земля; развивать мышление,
память, интерес к познанию
окружающего мира;
Развитие
познавательной
активности и интереса к
познанию окружающего мира.
Воспитывать
уважение
к
трудной и опасной профессии
космонавта.
Воспитывать
бережное отношение к планете
Земля. Воспитывать чувство
патриотизма и гордости за свою
страну,
за
достижения
отечественных
ученых
и
космонавтов;
Воспитывать
желание
учиться,
узнавать
новое и делать собственные
маленькие открытия в сфере
космоса.
3 – неделя
Сформировать
у
детей Выставка детских

«Комнатные
растения»

4 – неделя
«Зоопарк.
Животные
жарких
стран»

Май

1 – неделя
«Цветы»

первичные знания детей о
комнатных
растениях.
Познакомить
детей
со
строением
растения,
особенностью и назначением
его частей. Учить устанавливать
связь между совершаемым
действием
и
состоянием
растения.
Развивать интерес к развитию и
росту
растений,
любознательность
и
наблюдательность.
Воспитывать навыки ухода за
комнатными растениями.
Познакомить детей, что мы
понимаем по словами «жаркие
страны». Познакомить с самым
жарким
континентом
–
Африкой. Уточнить названия
животных жарких стран и их
детенышей; уточнить внешние
признаки, их строение, чем
питаются, характерные повадки.
Развивать любознательность и
стремление изучать природу и
живых
обитателей
Земли. Воспитывать
любознательность. Воспитывать
любовь и бережное отношение
к животному миру.
Формировать
элементарные
представления о садовых и
полевых
цветах.
Учить
распознавать садовые цветы от
полевых,
лесных
цветов.
Углублять знания детей о
названии
всех
цветов. Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования.
Расширять словарный запас
детей.
Развивать
интересы
детей, любознательность и

работ по теме
недели.

Выставка
рисунков и
поделок по теме

Выставка
детский работ

2 – неделя
«День
Победы»

познавательную
мотивацию;
развивать
воображение
и
творческую активность
Закреплять умение сравнивать
две равные группы предметов.
Воспитывать
бережное
отношение к природе, умение
замечать красоту природы.
Воспитывать
бережное
отношение к растениям.
Расширять представления,
знания детей о Великой
Отечественной войне,
выставка детский
празднике Победы; Расширять
работ «Этот День
кругозор детей и способность
Победы».
сопереживать другим людям;
Побуждать уважительно,
относиться к подвигу наших
солдат
Формирование представлений о
Великой Отечественной Войне,
героях войны.
Формировать представления о
празднике, посвященном Дню
Победы. Развивать у детей
воображение,
наблюдательность,
любознательность, стремление
узнать больше нового,
полезного, интересного об
истории родного края; Развитие
памяти, внимания, речь,
мышление. Развитие мелкой
моторики рук и творческих
способностей. Воспитывать
чувство патриотизма, любви к
своей Родине, уважения к
ветеранам В.О.В., желание
заботиться о них.

3 – неделя
«Насекомые»

уточнить и расширить знания
детей о насекомых, их внешнем
виде, образе жизни; о пользе и
вреде, приносимой ими

Выставка

природе. Уточнение и
расширение словаря по теме
(насекомые, бабочка, жук,
кузнечик, божья коровка,
стрекоза, крылья, лапки, усы).
Формирование обобщающего
понятия насекомые. Развивать
мыслительную активность,
умственные операции
сравнения и обобщения,
любознательность, внимание,
память, речь. Вызвать интерес к
окружающему миру,
Формировать реалистические
представления о природе.

детского
творчества

Расширение кругозора и
экологических представлений.
Воспитывать потребность в
общении с природой, любовь и
бережное отношение к природе.
4 – неделя
«Скоро лето»

Создать у детей чувство
радости летними солнечными
деньками. Продолжать учить
выставка детский
детей называть признаки
работ
времен года: ( признаки лета:
летние дожди сильные и
короткие, с грозами которые
приносят прохладу после
жаркого дня. После дождя
появляется разноцветная
радуга. Солнышко светит ярко ,
греет теплее чем весной,
бывают жаркие дни , по
чистому небу плывут
белоснежные облака. На
клумбах растут красивые цветы,
на деревьях распустились
зеленые листочки. Вот и вы
сменили весеннюю одежду на
летнюю одежду. На улице
появились насекомые, бабочки
и т .д.

Расширять и обогащать
представления детей о лете, о
влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей,
животных и растений; развивать
умение устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы; вести сезонные
наблюдения. Развивать
слуховое и зрительное
внимание, активность.
Воспитывать у детей бережное
отношение к природе, любовь к
литературе.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3.1. Формы работы с детьми
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;

- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

➢ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к
проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).

3.2. Режим дня и сетка занятий
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

до 19.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
прогулка,
прогулки

к
прогулке,
возвращение
с

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Занятия (при необходимости)

Ужин
Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

Ужин

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

3.3. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной
и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;

центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.